高中历史教学策略探析

海青云

摘要：爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。在高中阶段，新课程改革之后的历史教材，以专题史的形式出现，打破了传统的编年体模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是历史知识纷繁复杂，对于专业班的学生，不但要对历史发展进程中重大历史问题（包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展）的基本脉络有进一步的认识，还要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈自己的史学认识，所以在高中历史教学中采取激趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。

关键词：高中历史；教学法

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0173-01

在学案的设计过程中，教师要为学生提供学习材料，创设问题情景，以激发学生学习的兴趣。教师根据学习内容，学习重点难点以及学生的知识基础、思维特点和技能水平设计知识的学习过程和问题，把学生引进旧知识的"最近发展区"，使学生积极主动地完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。在配套练习的设计中，教师要帮助学生突破教材中的难点，为学生铺设认知平台，促使学生化解疑难，思维顿开。学案要重于疏导，变"难学"为"易学"。

其次是营造良好的课堂氛围，让学生在生动活泼中感悟历史，探究历史。

1.建立民主和谐的师生关系

全员参与是自主学习的基础，只有面向全体，让每一个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习的意识，应先建立一个民主、平等、和谐、合作的师生关系，相互尊重与信任，从而形成乐学氛围。例如，历史问题的设置注重层次性，要尊重学生的个体差异，包括学科知识储备及学科能力储备，使各个水平的学生都能表达自己的观点；再如，对于学生课堂上表现出的思维火花，即使稚嫩甚或可笑，也要及时鼓励，让学生针对教学内容敢想、敢说、敢做、敢于表达自己的真情实感，才有可能激发学生的智慧和潜能。这是培养学生自主学习习惯的重要前提。

2.激发主体主动参与的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的关键。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在教学中发挥主体作用和自主精神，才能提高教学效率。教育家第斯多惠说："教育成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。" 在教学中，教师应运用多种教学资源和教学形式，激发学生的学习兴趣和求知欲。历史学科的一大特性就是内容的丰富性包容性，这也决定了历史教学方式的丰富性。在平常的积累中，我注意搜索一些与历史教学内容相关的诗词歌赋、民俗典故、爱国楹联、典型事例，这些小素材在课堂上往往起到大作用，使枯燥乏味的历史变得生动鲜活，也拉近了学生与历史人物、历史事件之间的距离。如，讲到袁世凯篡夺辛亥革命果实建立中华帝国，準备登基大典时，插入时人写的一副对联：袁世凯千古；中华民国万岁。学生不解，以为这副对联对仗不工，"袁世凯"三个字怎么能对"中华民国"四个字呢？这时再告诉学生作者的本意不是歌颂袁世凯，而是说袁世凯对不住中华民国啊！在学生会意的笑声中，课堂教学内容也升华了。如讲到世界近现代史《亚洲经济的发展》这节课时，新加坡经济发展的措施之一是通过加强法制建设稳定社会秩序 ，这时给学生讲1994年轰动全球的新加坡高等法院惩处美国少年迈克尔.菲"涂鸦和破坏公物案"事件，在当时尽管美国总统克林顿屡屡求情，申辩其未成年，要求送交美国法庭处理，但新加坡不受干扰，仍根据新加坡法律判其坐牢6个月和鞭刑6鞭。这充分体现了新加坡有法可依，有法必依，法律面前人人平等。这些活生生的事例充分调动了学生学习历史的兴趣。使学生有兴趣主动参与进课堂教学中，这是培养学生自主学习能力的基础。

3.及时把握生成，构建灵动的课堂

苏霍姆林斯基曾经说过："教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。"课堂上，即使再优秀的教师也不可能预设到所有问题的发生。从某个意义上说，课堂教学的真正价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。因此，教师就要注意灵活掌握情况，遇到没有预设到的问题时，也能够保持镇静，从容应对，同时也要尊重学生，用心倾听，及时调整自己的教学方式，并适时引导和鼓励学生，让他们体会到成功带来的乐趣。在这样的课堂上，教师和学生是全身心地投入，他们已经不只是在进行教学活动，更重要的是在感受课堂上生命的涌动和成长，学生获得多方面的发展，教师的劳动也会绽放创造的光芒，这样的课堂也必定是高效的课堂。

总之，高效课堂教学是一种过程，更是一种理念。它不仅关注对学生的知识教育，更加关注学生智慧的发展和素质的提高。这就需要教师在教学实践中真正"走进"新课标，把握新课标的教学理念，并自觉运用到教学过程中，改变教学方法，积极探索，把教学过程看成是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极主动地参与学习，实现有效、多向和高质量的互动，从而真正实现高效的课堂教学。