试析英语师范教育课程中学科教学知识的培养

刘琳琳

摘 要： 本文围绕英语教师学科教学知识展开讨论，介绍英语教师学科教学知识构建的理论基础，分析学科教学知识的定义及具体的要点，并提出英语职前教师学科教学知识培养的要点，指出英语师范教育课程中学科教学知识培养的具体途径。

关键词： 英语师范教育课程 学科教学知识 培养方式

教学是教育的最主要内容，而教师是教学的重要角色。教学是一项复杂、系统的工作，在教学过程中，教师必须拥有一定标准的专业知识及教学法知识、学科教学知识、教育目标知识等，如此才能够做好一项教育工作。其中学科教学知识在教师整体教学知识结构中扮演着重要的角色，对教师实际教学质量有至关重要的作用。从1970年开始，教师研究中便融入认知心理学，因此教师研究对于教师的行为与技能的重视程度减少，开始注重教师的认知过程，而在教师认知中学科教学知识是重要的内容。1980年之后，学科教学知识成了教师研究的主要内容。1990年后，教师如何培养学科教学知识成了教师教育的主要支柱，学科教学知识是教师教育研究关注的焦点。因此，如何培养职前英语教师的学科教学知识，是本课题研究的重中之重。

一、英语教师学科教学知识构建的理论基础

从各类国内外教育研究文献不难看出，学科教学知识及其有关方面的研究发展较为深入。二十世纪八十年代开始，学科教学知识成为教师知识的正式内容之一并对其展开研究；学科教学知识的提出是在1986年，美国斯坦福大学的舒尔曼教授认为美国教师资格认证制度中，对于教师学科知识这种应被重视起来的内容没有做任何要求。舒尔曼教授认为学科教学知识涵盖了教师的教学经验及教师学科内容知识和教育学内容。舒尔曼教授认为，学科教学知识能够让教师在特定的情况下结合学生的实际素质、水平和学习习惯等，采取最合适的教学方式，高效、有质量地整理、结合，向学生展示学科知识，并开展教学工作。这样的学科教学知识是将学科专家与学科教师进行划分的重要依据。在舒尔曼提出学科教学知识概念之后，国内外越来越多的有关领域学者开始对学科教学知识概念展开研究，并不断对学科教学知识进行拓展。在众多学者中，Grossman对学科教学知识概念的定义更加完善和系统。Grossman建立在舒尔曼教授对学科教学知识已有的定义之上，拓展了以下定义：一是关于某特定学科的教学目的统领性观念，二是教师的课程知识。Grossman指出，学科教学知识涵盖四个内容：一是关于某特定学科的教学目的统领性观念；二是学生理解的知識；三是课程知识；四是教学策略知识。

二、英语职前教师学科教学知识培养的要点

英语职前教师学科教学知识培养的要点可分为四个方面：提高职前英语教师学科知识水平；转换传统教学理念、改变外语教学模式；培养教学情境知识、与时俱进；注重学生能力差异、因材施教。具体分析如下：

（一）提高职前英语教师学科知识水平。

在英语教师学科教学知识结构中，外语学科知识是最主要的部分，学科教学知识是学科知识的演变产物，教师对学科知识的掌握程度直接影响学科教学知识的水平，所以英语教师要提高教学能力，首先要保障自身的学科知识储备。研究表明，掌握较丰富的学科知识基础的教师，在实际教学过程中可以创造出更灵活创新的教学方式，对教学计划、教学资料做出修改，放弃他们认为对教学内容理解不便的内容，或者添加教学资料中没有的内容。综上所述，英语教师必须拥有足够的语言掌控技能及纯熟的语言基本技能，这样才能在实际教学当中，为学生更好地解释教学内容和语言文化，并且及时地对学生的疑虑和思维做出反应，进而为学生营造积极、生动、有趣的语言学习氛围。

（二）转换传统教学理念、改变外语教学模式。

教师的教学行为会被教师的教学理念影响，而教师的教学理念会从课堂教学上显露出来，并对教学目标、教学方式和教学质量产生重要的影响。因此教师要在日常教学中进行观察和反思，观察学生在教学过程中产生什么问题、反思自身的教学方式有哪些不足，这样教师可以实时对自身的教学理念进行转换，进而建立起一套属于自身的独特教学思维模式，有效促进学科教学知识的获取。

（三）培养教学情境知识、与时俱进。

英语学习情境知识，从宏观上讲是社会、政治、文化和周边环境等知识的综合，具体到实际教学案例，则是指包括学校、班级和课堂等在内的实际教学情景知识。教师在教学过程中不应只向学生灌输书本上的知识，学生在学习过程中不应只单纯地接受课本知识。随着社会的不断发展，在国际不断多样化、多元化的变化趋势下，教师不仅要传授课本上的知识，还要向学生传授更多的社会、文化、经济、政治等方面的知识，注重并培养国际化、创新型的英语人才，开阔学生的国际视野，培养学生优秀的国际沟通能力。

（四）注重学生能力差异、因材施教。

学生的知识包括学习能力、学习方式、年龄、学习积极性、学习目的等。而学科教学知识的核心正是将学科知识转变为易于学生接受的状态，所以教师在实际教学过程中，要根据不同学生的学习积极性、学习能力、学习目的等，对自身的教学方式进行不断的调整。不同成长环境、不同学校的学生在英语学习水平和知识掌握程度上存在差异，不同学生学习英语的目的也各不相同。所以教师应充分了解不同学生的学习目的和学习状态，做到因材施教。语言教学具有较大的实践性，因此教师在实际教学中要结合不同学生的学习能力，创造各个层次的语言环境和实践机会，灵活使用多媒体设备，提升学生的学习积极性，提高学生的语言综合水平。

三、英语师范教育课程中学科教学知识培养的具体途径

（一）单元教学设计。

在职前教师进行课堂观摩之前，应开展单元教学设计，让职前教师掌握教材的主要教学内容，了解教学的重难点，并对教学内容展开调整，进行补充或删减。单元教学设计的目的是调动职前教师对英语教学的认知，让其对比课堂观摩和中学实践指导师的教学活动，并分析二者的差异，进而提升课堂观摩质量。单元教学设计内容涵盖设计整体教学思路、剖析教材内容、学习者分析、教学目标的设立、教学方式与媒介、教学进程、教学评价和教学反思。开展职前教师的单元教学设计工作，主要表现在广义和狭义两个层面。从广义上说，是为了结合教学内容和学生的学习能力，把握教学的重难点；明确教学目标、能力目标及德育目标等；明确教学方式和教学活动手段等。从狭义上说，是为了掌握知识重难点的教学方式，像是举例教学时的具体内容选择，提问时具体句型的选择，教师下达指令时的态度等。endprint

（二）课堂观摩描述。

建立在單元教学设计之上，开展真实教学课堂观摩，并对比二者的区别和分析二者的差异，进而提升自身的教学水平。具体地说，课堂观摩可以让职前教师们亲身体会到实际英语课堂教学中是如何开展教学活动、教学评价的；加强职前教师的英语能力和感性认识；能从课堂活动设计上明确本次教学目标。职前教师的每份课堂观摩记录都要涵盖本次课堂教学活动名称、教学时间、教学内容、教师发言、教学评价等。

（三）教学片段分解。

对实践指导教师的教学课堂做出以课堂活动为主，或者以教学方式为主的教学片段分解。为反思会的开展提供集体反思的参考材料，并以片段的形式展现给职前教师，促进职前教师对教学内容、学生知识和情景知识的融会贯通，进而提升课堂观摩和教育体验的质量。借助课堂观摩，职前教师对学科知识的传授技巧有着更深入的了解，而这些知识的传授往往是借助课堂教学片段开展的。

（四）体验反思提升。

体验反思提升的目的是促进职前教师转变为能够反思的实践者，让他们在教育体验环节就培养反思意识，并有效地应用反思方式，促进今后其教学事业的长久、稳定发展。反思提升可涵盖课堂描述、课堂分析、自我批判及自我提升等步骤。借助反思，职前教师能够更好地认知到自身实践信念和实践因果，进而促使他们更好地提升自身学科教学水平。

综上所述，如今教师如何培养学科教学知识已然是教师教育的主要支柱，而学科教学知识成了教师教育研究关注的焦点。本文通过对英语教师学科教学知识构建的理论基础的剖析和梳理，深刻解读学科教学知识的定义，并针对培养英语师范教育课程中学科教学知识提出了提高职前英语教师学科知识水平、转换传统教学理念及改变外语教学模式、培养教学情境知识及与时俱进、注重学生能力差异及因材施教四个要点。建议采取单元教学设计、课堂观摩描述、教学片段分解及体验反思提升四种方式有效地促进课程中学科教学知识的培养，旨在明确外语教师学科教学知识的发展方向，积极促进外语教师学科教学知识的获取及专业发展。

参考文献：

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[3]顾伟红.职前英语教师学科教学知识养成的个案研究——以浙江师范大学教育实践课程为例[J].四川职业技术学院学报，2016，26（01）：109-114.

（作者系北京师范大学在读研究生）endprint