基于多元智能视域下的语文教学研究综述

徐建军

摘 要： 随着语文新课改的深入，多元智能视域下的语文教学越来越受到人们的关注。本文对多元视域下语文教学研究成果与现状、多元智能理论在语文教学运用中的利弊做出分析，并对未来发展趋势进行展望，使多元智能理论更好地运用于语文教学。

关键词： 多元智能 语文教学 教学综述

多元智能理论，是由美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳提出的。他在对不同对象的人脑与智能研究的基础上，提出了新颖实用的智能理念，把智能定义为：（1）在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；（2）提出并解决新问题的能力；（3）对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。加德纳认为人具有多种智力，而且人的多种智力都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关且独立存在，并先后提出九种智力，包括言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、自知—自省智力、交流—人際交往智力、观察—辨别智力和存在智力。

一、多元智能视域下语文教学研究成果与现状

多元智能理论对中小学教育、大学教育再到成人教育等都产生了一定的影响。最早将多元智能理论引入中国的是加德纳本人，据资料考察，1985年和1987年，加德纳应文化部和教育部的邀请，访问了广州、厦门、桂林、柳州、西安、成都、北京和南京八个城市，多次向众多音乐家、艺术工作者和教育工作者介绍“零点项目”和多元智能理论，引起广泛关注。比较遗憾的是当时多元智能理论的影响主要集中在艺术教育领域，没有对语文教学产生影响。后来，随着学习与实践的深入，加之新课改的实施，课标中语文学科的一些特点与多元智能理论越来越契合，对多元视域下语文教学的研究便多了起来，并取得了一定的成果。经过搜索资料发现，在语文教学中多元智能理论的运用主要包括以下几个方面：

（一）多元智能理论在阅读教学中的运用

阅读是语文学习重要内容之一，通过阅读，我们与文本主体、作者主体进行对话，在对话中体悟作者的人生经历，促进精神成长。阅读的重要性，决定了阅读教学的重要性。2011年版课标在阅读教学建议中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是培养学生语文素养，提高阅读能力的重要途径。”那么，基于多元智能视域下的阅读教学有哪些研究，取得了怎样的成果呢？

刘正伟《多元智能视野内的阅读教学》认为在阅读教学中，语言智能更多地表现为对文本的理解与赏析、创造性阐释及批判，以及思想的讨论、交流和分享。加德纳把优秀文学作品看作是语言智能的典范。在他看来，作家既对语言文字及语法规范了然于心，又有熟练地掌握和运用语言的能力就是智能最好的体现。因此，从有利于开发语言智能的角度出发，加德纳强调文学在阅读教学中的重要地位及价值。史晓燕在多元智能理论的指导下，尝试在教学中让学生自主确定阅读的内容、方法、伙伴，充分地交流感受，使学生真正成为阅读的主人，发掘潜能。

（二）多元智能理论在作文教学中的运用

多元智能理论运用于作文教学主要集中于作文评价，如瞿中华认为多元智能理论正是目前作文评价中急需增补的内容。加德纳认为人的智力是多元的，因此教育评价应该是多元的，而不应该以分数、名次评论学生。应用于作文教学评价，一要淡化单一，倡导多元，包括作文评价内容、作文评价方式、作文评价主体的多元化；二要拒绝虚假，倡导真实，包括作文评价应是持续的、动态的，而非间断的、静态的，作文评价应是个性化评价。除了评价外，还有关于多元智力下写作方式的论述，如薛玉琴、刘正伟提到的“自然写作、跨课程写作和主题写作、日记写作、计算机辅助写作”。

二、语文教学中多元智能理论的有效运用

多元智能理论与语文教学关系密切，把多元智能理论融入语文教学，有利于促进语文教学的更好实施，把语文教学与智能开发联系起来，促进学生的个性发展与多元化发展。那么，目前多元智能理论在语文教学中得到了怎样的运用呢？有什么样的优点呢？

（一）促进教学目标全面化

2011年版语文课程标准规定语文的“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。教学目标要全面化，意味着在语文教学中不能忽视某一项目标。但并不意味着在教学中要面面俱到，而是要针对具体的文本有所侧重，对于语文教学而言，绝对不能脱离语言文字运用，而要在语言文字运用中，在过程与方法训练中，渗透情感、态度、价值观。语文教师应该意识到目标全面化对学生智能发展的影响，要“面向全体学生，最大限度地挖掘语文学科中能够培养学生多元智能的内容，传授语文知识和培养语文技能的同时，更加注重对学生语文能力的开发，使每个学生的强项智能得到充分发展，并通过强项智能带动弱项智能的发展，从而为语文学习的可持续发展打下坚实的基础”。

（二）促进自主、合作、探究的学习方式的形成

语文课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”多元智能理论认为，多种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。这与语文课标提倡的自主、合作、探究的学习方式相契合，如言语—语言智力、逻辑—数理智力、自知—自省智力、交流—人际交往智力都有利于这一学习方式的形成。

（三）促进教学方式的转变

第一，促进个性化教学。传统的教学方式采取大班化教学，一位老师面对一群学生，教师以讲授为主，兼顾不到每一个学生，不利于学生的个性化发展。多元智能理论认为，每个人具有不同的智能倾向，不同的智能倾向又非均衡发展，因而教育要尊重学生的个别差异，给他们提供锻炼和成长的机会。在语文教学中融入多元智力理论，能促进教师针对不同学生的个性化教学，促使教师了解每个学生的智能特点，尊重个体差异。第二，促进多元化教学。实施多样化教学是因为不同学生具有不同的智能结构，同一学生的智能结构会有不均衡的发展，因此，教师要采用多样化的教学策略与方法，以满足不同学生学习风格的要求，以适合的教学方式使学生理解与掌握教学内容，促进智力发展。

（四）促进多元化评价体系的形成

“语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。传统的评价方式，以纸笔测试、成绩为主，不利于学生的全面发展，加德纳提出以“个人为本”的评价理念，这种评价方式灵活多样，尊重个体差异，有利于培养个人的主体精神，促进个体潜能的最大限度的发挥，从而有利于促进学生学习，改善教师教学。

三、语文教学中多元智能理论运用的误解

多元智能理论运用在产生积极影响的同时，也为一些人所误解。典型表现是“为多元智能而教”和“用多元智能来教”。如周亚芹所举：“有的教育者设立8个教室，以一一对应的方式在每个教室实践一种智能；有的教育者将兒童送到少年宫去培养各自突出的强项，送到各类培训班去强化弱项；甚至有的教育者在一堂课中面面俱到地强调八种智能。”类似的研究实践在我国教育一线大量存在。多元智能是从心理学理论发展而来的以教育哲学思想的形式存在的一种理论。在运用过程中，不能把教育目标等同于多元智能理论，而应通过教育载体落实于教育实践，这个教育载体体现了多元智能理论。

这个教育载体可以是一种教学策略，如在语文教学中开展探究性学习。传统的课堂教学缺乏合作精神，多元智能理论倡导合作精神。在这种教学模式中，教师不再是权威的知识传授者，而是教学的引导者和组织者，学生成为学习的主体，自己提出问题、解决问题。这对学生逻辑—数理智力、自知—自省智力、观察—辨别智力能力的培养均有裨益。

四、多元智能视域下语文教学的发展前景

2011年版语文课标关于语文教育的学科特点为：“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”课标所指出的语文教育的特点与多元智能理论相契合。可以预见多元智能理论在新课改的大背景下，更加适合时代发展要求与学生发展需求，有利于促进学生语文能力的提高，全面提高学生的语文素养。

总之，将多元智能理论融入语文教学，一方面，为语文教学改革提供了新的观点与思路，鼓励教育工作者努力创设将多元智能理论引入课堂教学实践的条件。另一方面，尽量弥补多元智能理论在语文教学中运用的不足。相信只要我们努力，基于多元智能理论下的语文教学就一定会更上一层楼。

参考文献：

[1]周亚芹.基于多元智能理论的初中语文记叙文阅读教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[2]刘正伟.多元智能视野内的阅读教学[J].中学语文教学参考，2005（21）：19-23.

[3]史晓燕.在个性阅读中培训学生多元智能[J].新语文学习（小学教师），2006（4）：70-71.

[4]薛玉琴，刘正伟.多元智能理论视野内的写作教学[J].中学语文教学，2004（11）.