幼儿教师专业发展生态

田芳++++邵小佩

生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，以及“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”（李聪明著《教育生态导论——教育问题的生态学思考》）。教师专业发展是“教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”（见叶澜著《教师角色与教师发展新探》）幼儿教师专业发展生态指幼儿教师个体内在专业结构发展的状态及与幼儿教师专业发展相关的各个要素之间的关系。幼儿教师专业发展生态主要要素包括：幼儿教师自身、幼儿园、教育管理部门、社会以及家庭等。幼儿教师专业发展是一个系统、连续的过程，是幼儿教师职业生涯的整个历程。幼儿教师专业发展良性生态的构建可以提高幼儿教师的留任率，提升幼儿教师的师资队伍水平，利于幼儿教师发展的连续性和和谐性。本文将从幼儿教师自身、幼儿园、教育主管部门、家庭和社会五个方面探讨幼儿教师专业发展生态的现状及良性生态的构建措施。

一、幼儿教师自身视角下的现实生态及良性生态构建

幼儿教师的专业发展与幼儿教师自身有着密切的关系，幼儿教师愿不愿意提升自己，能不能充分把握机会促进自我专业提高影响着幼儿教师专业发展的现实情况。

（一）幼兒教师专业发展之现实生态

1.学历参差不齐，专业知识亟待加强

近年来，我国幼儿教师队伍迅速壮大，这与我国大力发展幼儿教育离不开。目前培养幼儿一线教师的学校主要有中职、高职、专科以及本科学校，学生学历水平参差不齐，其专业知识有差异，中、高职专科学生在专业知识方面落后于本科师范生。有研究者对北京9所不同级别的幼儿园中的232名幼儿教师进行专业发展的问卷调查，结果显示：“不同学历教师在专业理念与师德、专业能力上无显著性差异，但在专业知识方面具有非常显著性差异，进一步比较发现，教师专业知识水平随教师学历的升高而升高。中专、大专、其他（中专以下）学历教师专业知识低于本科学历教师。”（见宾晓亮著《基于<幼儿园教师专业标准>的教师发展研究——以北京市9所幼儿园为例》）

2.发展空间较小，专业能力有待提升

离开职前培养学校的幼儿教师由于不能很好地适应工作需要，想通过培训来提升自己。但从幼儿园方面来看，尤其是不少民办幼儿园为了防止新教师在提升专业能力之后离职，常常将培训名额分配给老教师，新教师的发展空间就相对狭小，专业能力不能得到很好地提升。而对于老教师来说，由于经常参与在职培训反而对培训态度懒散，不认真，其专业能力也未能得到提升。

3.发展动力不足，专业情感体验较弱

幼儿教育属于非义务教育，不少幼儿教师工资较小学教师、中学教师低，再加上一些幼儿教师得不到培训机会，或是对幼儿园的某些方面不满意，发展的动力相应降低，专业情感随之减弱。幼儿教师的专业情感问题主要体现在两个方面：一是对幼儿的情感，幼儿教师在日常的教学活动中对幼儿没有足够的耐心，甚至当情绪不佳时责骂、惩罚幼儿，没有给幼儿充分的爱和尊重；二是对工作的情感，部分幼儿教师工作态度散漫，对于工作中的问题放任不管，这都是由于幼儿教师的专业情感较弱。

4.教育观念落后，专业信念亟需改善

有些幼儿教师认为幼儿是教育的客体，是接收知识的对象，幼儿教师按照自己的想法对幼儿施教，他们是教育的主体，对于教什么、怎么教按照他们自己的意愿，未充分考虑幼儿的身心发展状态。这种落后观念仍在指导着一部分幼儿教师的教学活动。

（二）幼儿教师专业发展良性生态构建

1.抓住机会，提升专业知识

当前我国教育主管部门对幼儿教师越来越重视，为幼儿教师提供了各种提升专业知识的机会，例如专家讲座、园本研修、老带新等，幼儿教师应抓住这些机会，提升自己的专业知识。幼儿教师也可以通过在职教师教育，提升自己的学历，促进专业知识的增长，以便更好地指导教学活动。

2.交流经验，提高专业能力

幼儿教师应与本园经验丰富、教龄长、专业能力强的幼儿教师多交流经验，也可以通过与示范幼儿园的幼儿教师积极进行交流、合作，学习示范园幼儿教师的教育教学经验，在友好的交流氛围中提高自己的专业能力。

3.重审职业，重树专业情感

幼儿教师对幼儿的健康发展起着重要的作用，是幼儿身心全面和谐健康发展的重要他人，幼儿教师对幼儿的发展起着引导作用，因此幼儿教师应该重新审视自己目前所从事的工作，重新树立对幼儿的情感，培养自己对幼儿教育事业的热爱，用自己所学，完成幼儿在学前教育阶段应该完成的目标。

4.更新观念，提升专业信念

随着时代的发展，幼儿教师应该顺应时代的潮流，更新自己的教育观念，不能把幼儿当作学习工具。新时代的知识观、学习观、学生观注重幼儿的主体地位。幼儿教师必须提升专业信念，才能更好地胜任幼儿教育工作，坚定幼儿教师专业信念，发扬幼儿教师事业，才能培育好新时代的幼儿。

二、幼儿园视角下的现实生态及良性生态构建

幼儿园是幼儿教师专业发展直接相关的重要环境，幼儿园的管理风格、管理制度等都对幼儿教师的专业发展有着重要的影响。

（一）幼儿园中教师专业发展的现实生态

1.管理风格把握不当，管理氛围失和

幼儿园的管理风格主要有两种，一种是民主管理，民主管理是幼儿园管理原则中重要的一条。“民主管理原则是指在幼儿园管理中，要处理好完成任务和关心教职工的关系，同时要处理好管理者、领导者和管理对象即广大教职工的关系，调动全园各类人员的积极性，发挥管理的激励机制，较好实现幼儿园的任务目标。”（见邢利娅著《幼儿园管理》）在现实中部分管理人员为了处理好管理者和幼儿教师之间的关系，对于那些疏于自我要求的幼儿教师置之不理，虽然管理者与幼儿教师的关系良好，但却违背了民主管理对于激发幼儿教师积极性的要求。另一种即严格管理，这种管理风格对幼儿教师进行严格控制，包括教学进度、教学内容等，容易造成幼儿教师的压迫感，进而导致幼儿教师教学的热情降低，专业情感减弱，对于教学工作仅是应付的态度。

2.管理目标与工作脱节，形同虚设

幼儿园管理目标引导着幼儿教师专业发展的方向和线路。当前一些幼儿园制定的管理目标不考虑本园幼儿教师的实际情况，不能得到具体实施，只有华丽的外壳却没有实际的内容去填充，这种华而不实的管理目标存在于许多幼儿园当中，不能真正起到促进幼儿教师专业发展的作用，甚至会误导幼儿教师的教育活动。

3.管理制度落实不到位或缺乏弹性

在幼儿园中，幼儿园的管理人员与幼儿教师朝夕相处，当幼儿教师违反管理制度时，管理人员未依照管理制度对幼儿教师进行处罚，养成了幼儿教师的侥幸心理，对自己的要求则会相应降低，影响幼儿教师的专业发展。此外，幼儿园管理制度缺乏弹性也是重要的一方面。幼儿园的管理囿于文本的条条框框，对于某些特殊的事件不能灵活处理，用刻板的制度来评价幼儿教师的工作情况，用家长的满意度（幼儿家长的受教育水平参差不齐，每个幼儿家长对于幼儿的要求不同）来评价幼儿教师的教学效果，这些都迫使幼儿教师为完成教育制度的规定而教学，不能真正地达到提高幼儿教师专业素养的目的。

（二）幼儿园中教师专业发展的良性生態构建

1.合理把握民主型管理

“幼儿园的民主管理归根结底就是充分依靠群众、相信群众、发动群众，通过情感管理，最大限度地取得全园教职工的理解和支持，同时创造共同参政议政的良好氛围，提高管理透明度，推行目标管理机制公开化，以此达到政令畅通，上下一心的局面。”（见杨志新著《实施民主管理提高幼儿园整体水平》）幼儿园的管理要真正做到民主管理，不是一切听从幼儿教师的意见，对于幼儿教师的意见，幼儿园管理人员应该有选择性的听取。有助于幼儿园长远发展的意见应该积极听取、采纳，无助于幼儿园长远发展的意见则可以放弃。

2.制定园本化管理目标

幼儿园的管理目标虽然应该根据《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，再结合《幼儿园教育指导纲要》来制定，但同时也应该考虑幼儿园的实际发展情况，结合本土幼儿园实际情况制定出来的管理目标才能更好地切合幼儿教师的教学活动，更好地指导幼儿教师的教学活动，提高幼儿教师专业素养。

3.切实落实管理制度

幼儿园管理制度不只是为了应付上级领导的检查，还应该真正地落到实处，才能更好地规范幼儿教师的行为。幼儿园管理人员应该清醒地认识到幼儿园管理制度是幼儿园有序运行的保障，幼儿园管理人员要摒弃面子问题，按照规章制度的规定执行，不仅仅对幼儿园的有序运行有益，对幼儿教师的专业发展也有重要意义。它规范着幼儿教师的行为，指引着幼儿教师的专业发展方向。

三、教育主管部门视角下的现实生态及良性生态构建

教育主管部门教育制度的制定情况，教育制度的具体实施以及对教育制度的监督管理都对幼儿教师的专业发展有一定影响。

（一）教育主管部门主导下的幼儿教师专业发展现实生态

教育主管部门负责教育政策和教育制度的制定，引导着幼儿教师专业发展的方向，为幼儿教师专业发展提供政策保障。但是当前我国教育主管部门作用发挥有限。其次地方教育行政部门对于幼儿教师专业发展出现瓶颈时，并未充分地加以指导。再者教育监管部门人员并没有很好地履行自己的职责。综上，导致幼儿教师的专业发展迟滞不前的现象。

（二）教育主管部门对幼儿教师专业发展的良性生态构建

首先，教育主管部门应该积极关注幼儿教师专业发展，制定一系列有助于幼儿教师专业发展的制度，为幼儿教师的专业发展提供制度上的保障；其次，地方教育行政部门应依据这些教育制度，切实落实、指引幼儿教师专业发展走上正确的途径；再者，教育监管部门要对幼儿教师的专业发展进行实时的监督管理，确保幼儿教师的专业发展有正确的方向，同时根据幼儿教师的专业发展情况及时对教育制度进行反馈。“建立健全各种保障机制，建立健全完善的规范的幼儿教师聘任制度，建立幼儿教师专业发展经费投入机制。”（见徐秀玲著《生态学视野野下幼儿教师专业发展》）

四、家庭视角下的现实生态及良性生态构建

家庭是幼儿教师生活中的重要一环，在幼儿教师的专业发展中扮演着重要的角色。家庭中的人际关系对幼儿教师的专业发展有一定的影响。

（一）家庭中的幼儿教师专业发展之现实生态

1.家庭矛盾耗费幼儿教师大量时间和精力

幼儿教师家庭幸福与否影响着幼儿教师的专业发展。当前幼儿教师家庭矛盾中最主要的矛盾即是婆媳矛盾。由于现在开放的家庭观、爱情观与上个世纪的家庭观、爱情观有出入，就导致婆媳之间的观点在很大程度上不同，引起家庭矛盾，此外，生活中的一些琐事经过长时间的积累逐渐增多，这些都是家庭的矛盾来源。为了处理家庭矛盾，幼儿教师要花费一半的精力在自己的家庭中，致使幼儿教师投入到专业发展的时间和精力相对较少。

2.工作任务繁重拖累幼儿教师专业发展

由于部分幼儿园追求经济效益，为了满足幼儿家长对于幼儿的要求（尽管园方明白家长的一些要求不合理，但为了争夺生源），园方对于幼儿教师的要求更多地倾向于迎合家长的需要，则会忽视幼儿教师的专业发展。另外，幼儿园中对于幼儿教师的教学工作严格，家庭中也需要幼儿教师的付出，繁重的任务导致幼儿教师身心俱疲，缺乏对提升专业成长的追求。

（二）幼儿教师专业发展的良性家庭生态构建

鉴于家庭对幼儿教师的专业发展起着如此重要的作用，下面从两个方面提出良好家庭生态构建。

1.构建和谐家庭，处理好家庭矛盾

家庭幸福是幼儿教师专业发展的后勤保障，只有当家庭幸福时，幼儿教师才有更多的时间和精力投入到自身的专业发展中，才能促进自己的专业成长。和谐家庭环境的构建有助于幼儿教师节省更多的时间来提升自己的专业素养，促进专业发展。幼儿教师应该积极构建和谐家庭，利用良好的家庭环境为自己专业发展作保障。另外，幼儿教师应利用所学，处理好家庭矛盾，构建和睦的家庭关系为自己的专业发展提供更多的时间保障。

2.适当减负，保持良好心态

幼儿教师应当学会为自己的工作任务减负，尽管工作任务繁重，幼儿教师也应该调整好自己的心态，将繁重的工作任务分解成许多个小任务，合理分配自己的时间，尽量在工作时间内完成，以免耽误家庭时间，同时也为幼儿教师专业发展提供了更多的时间。

五、社会视角下的现实生态及构建

社会对幼儿教师的专业发展也起着重要的导向作用。公众对幼儿教师角色的认识、对幼儿教师社会地位的认识都影响着幼儿教师，影响着幼儿教师的专业发展。

（一）社会中幼兒教师专业发展之现实生态

1.公众对幼儿教师的角色认知偏差

传统的教师观认为幼儿教师是一名“教书匠”，是陪孩子一起玩耍的孩子王，是教孩子唱唱歌而已。“幼儿园扮演的是托儿所的角色，发挥的是托儿所的功能，幼儿园教师只需负责照顾好孩子每日的吃、喝、拉、撒、睡，幼儿园教师的工作等同于保姆的工作”（见廖丽娟、黄荣峰著《重庆生态系统理论视域下幼儿教师专业发展的瓶颈》），幼儿教师并没有多高的社会地位，幼儿教师只是扮演着儿童游戏的伙伴，这种教师观忽视了幼儿教师的主体地位，产生对幼儿教师角色的认知偏差。

2.公众对幼儿教师社会期待偏高

当前我国公众普遍对幼儿教师的期望值过高，远超幼儿教师的实际水平。“过高的、不合理的社会期望给教师带来了沉重的压力和心理焦虑，模糊了教师专业发展的任务和目标，无视教师专业发展的规律性，一味地急功近利。”（见薛志华著《社会期望对教师专业发展的影响》）我们不得不承认，当公众给予幼儿教师的压力远远高于幼儿教师的实际水准时，幼儿教师由于想要努力达到公众的期望，但又始终达不到的情况下会起到一个反作用，进而阻碍幼儿教师的专业发展。

（二）幼儿教师专业发展的良性社会生态构建

1.转变教师观，正确看待幼儿教师角色

社会公众应与时俱进，积极吸收现代化的教育观念，树立新型的教师观。结合当代幼儿园中幼儿教师的具体工作与在教学活动中扮演的角色，重新看待新时代的幼儿教师，给予幼儿教师正确的角色定位和社会地位，配合幼儿教师的教育工作，共同促进幼儿的全面和谐健康发展，促进幼儿教师的专业发展。

2.修正教师观，合理产生社会期望

新时代的教师观和传统的教师观总会有一定的矛盾处，社会公众要学会取舍，形成新的教师观。同时，社会公众还应该结合幼儿教师当前的实际水平产生合理的、符合当前情况的社会期望，这样才能为幼儿教师的专业发展营造一个良好的氛围。

总之，幼儿教师专业发展生态对于幼儿的发展、对于幼儿教师的发展有着重要的作用，幼儿教师专业发展生态的构建不仅仅需要幼儿教师自身的努力，更需要广大的社会人员、幼儿园等方面为幼儿教师专业发展提供良好的支持，多方共建，构建良好的幼儿教师专业发展生态，促进幼儿教师专业发展。

注：本文系重庆市2016年高等教育教育学改革研究重点项目“卓越幼儿教师驻园式培养的行动研究”（编号：162020）的阶段性成果

（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）