和平教育及其当代意义

【摘要】在全球化的发展过程中，人们对于和平的追求和向往从未中断，和平与发展也已成为当今世界的两大主题。然而从20世纪的两次世界大战到现在局部范围内小规模的战争，我们也看到了现在仍然频频发生的暴力与冲突。并且随着社会经济的发展，这种冲突渐渐由军事冲突转变为文明的冲突、种族的冲突、价值分歧、民族国家利益纷争等形式。在这种环境背景下，和平教育作为增进国际理解、化解各层次冲突的重要一环，越来越受到国际社会的重视，和平教育的实施途径也在不断得到创新。

【关键词】和平教育；暴力文化；和平文化；实施途径

一、和平教育的背景

世界是帶着希望与绝望、繁荣与贫痔、联合与分裂、和平与流血的巨大矛盾进入21世纪的。武装冲突、种族歧视、恐怖袭击、校园暴力和环境污染等问题并没有随着新世纪的到来而得以消除或解决。这仍然是一个暴力文化盛行的时代，暴力商业化与娱乐化驱使大众传媒中暴力泛滥，利用暴力来吸引人们的注意力，赚取经济利润和名声。

越来越多的影视节目崇尚“暴力美学”，将暴力作为看点，掩饰了影视作品内在的精神贫乏。暴力展示的矛盾的简单化、激烈化，扭曲了现实生活中的真正的矛盾，回避人自身内在的精神需求。而抢劫、格斗、凶杀、爆炸等血腥镜头却成为商家刻意宣传的卖点；一些刊物报道提倡的暴力理性化，反而使我们接收到的暴力影像变成了独具美感的艺术作品；还有很多以暴力为主题的电子游戏，以抢劫、犯罪、杀人为娱乐。而随着现代信息技术的飞跃发展，互联网在丰富人们生活的同时也推动了暴力文化的盛行，充斥暴力成分的网络电子游戏对青少年身心健康的影响已经昭然。

在21世纪的今天，和平教育依然面临着巨大的挑战。和平教育的普及与深入已经迫在眉睫，相关活动也日益受到各国政府和公众的关注，并将之付诸实践。

二、和平教育的概念与内涵

和平教育这一概念是在和平研究与和平运动发展的基础上提出的。早在17世纪，捷克大教育家夸美纽斯就指出人类获得和平的方式是通过普遍地共享知识。20世纪60年代以来和平研究及和平教育研究开始真正成为学术领域探讨的问题。1964年，国际和平研究协会成立，这是第一个推广和平研究的组织。1968年，美国Manhattan学院开始提供研究生层面的和平教育方面的课程及学分，到20世纪末美国有三所大学提供和平教育项目其中包括辛辛那提大学，位于剑桥的莱斯利学院和哥伦比亚师范学院。

虽然和平教育课程的基本内容一直没变，仍然是辨识暴力的根源，展示应对暴力的不同策略，提倡和平教育是避免暴力重要方法。但是伴随着历史的演化，和平教育的具体内容和形式也在发展，现在已不仅仅局限于对战争、恐怖主义、虐待等形式的暴力问题进行研究，它还尝试着更深入地研究长期威胁人类安全的各种因素，如，剥削、压迫、种族歧视、公正公平问题等。和平教育力求创造一种人人平等的学习环境，为学生打开咨询的窗口并重视学生的参与，通过发展批判性思维、参与意识和提高学生在科学、政治、经济等领域的素养，教育学生关于加强合作和非暴力解决问题、争端等思想，使他们成为像世界公民那样行使职责，并具有通过改变社会结构而改革现在人类状况的全球意识。一些和平教育者认为应教会学生通过理解当地和世界的关系认识社会、政治、经济、文化等领域的矛盾。通过这种观察及理解，学会从全球的视野和更加深刻的角度去认识世间万物的联系，成为世界公民，以适应瞬息万变的未来社会，为消除战争、直接暴力和结构暴力，捍卫世界和平而努力。

三、和平教育的实施途径

综上所述，和平教育对于消除暴力文化，培育和平文化，实现世界和平有着极其重要的作用，因而我们更应该掌握和平教育的实践途径，并对其进行创新。当今和平教育主要体现在正规教育形式、非正规教育形式及通过媒体进行和平教育等形式，它们都为推动和平教育的发展贡献了力量。

1.正规教育中的和平教育

和平文化教育理念对学校教育提出了新的变革要求。正如联合国发起的和平文化代表了一个新的阶段：不再主要关注暴力之后的社会重建，而是强调营造一种文化以预防暴力，在冲突演变为战争及其他破坏之前被转化为积极的合作。《21世纪和平和正义海牙议程》也指出，“当世界公民都理解全球问题和掌握用于解决冲突的技巧，愿意为正义而进行非暴力抗争，尊重地球和每一个生命时，和平文化才会被接纳。这种接纳只有通过系统的学校教育才能获得。”作为和平文化教育的主阵地，学校教育需要在角色定位、课程内容、教学方法诸方面进行相应的调整。学校首先需要明确自己在化解冲突、建设和平文化上的积极角色。

在正规学校教育中，许多国家通过公民教育课程讲授和平文化，如挪威从1984年起开设“和平与安全”课程，规定学时，出版相关教学指导书，并组织各种活动，让学生在活动中理解人类的基本精神财富，进行各民族间交往，从而接受和平教育。此外还通过在教科书和学科教学中渗透和平教育的思想，以及教师改革教学方法等方式进行和平教育；北爱尔兰的特设和平教育也已倡导多年，主要通过私立学校和教堂进行教育；印度的中学自然科学课程是以学科的形式予以呈现的，是通过国家的研究者相互交流知识和实验结果而形成的，是国际合作和理解的一个真实部分；我国也在教学中进行了和平教育，如在历史课中通过对战争和暴力带来的灾难的认识进行和平教育，以及在教师教学过程中，采用适当的方法，营造一种民主、和谐的气氛，鼓励学生积极参与，培养他们的参与意识。这些课程向学生显示了：所有人都属于同一人类。不论其肤色或种族，所有人都经过相同的生物和心理发展过程，因此他们以同样的方式关心着世界上所发生的变化。

2.非正规教育中的和平教育

在现实中，由于政治和宗教等各方面的影响，将和平教育付诸实践是一个艰难的过程，较普遍的形式是在有关人权和民主观念的早期学习的过程中，学校以外的其他地方被开放作为和平教育的场所。一些政府教育当局认为，正规教育课程不足以培养年轻人对他人的理解，应确保和平教育拓展到与社会相关的一些组织的所有方面，即非正规教育中的和平教育。学校以外的和平教育开展起来更加自由、灵活，阻力更小，因此，在全球范围内，学校外的和平教育进行得如火如荼。

由于历史原因，非洲大陆存在着激烈的结构暴力和直接暴力。和平教育在非洲被视为一种基础性的手段，倡导非暴力解决争端，培养世界意识和自觉意识等。在莫桑比克，由地方政府、非政府组织、宗教团体和媒体的支持下，成立了由十二位专业艺术家和教育家组成的教师巡回团。巡回团运用戏剧、舞蹈、木偶和電台新闻的技术等形式，来帮助青年们减轻因二十年战争所遗留下来的创伤。培训的地点被称作“和平团”。该活动介绍了解决冲突的方法技术，强调了诸如宽容、自尊和非暴力此类的基本概念。1996年，塞拉里昂“关爱和平的青年”由主张发扬国际合作和和平解决争端的青年组建。年轻人努力团结那些热衷于通过教育计划、材料、资源共享等方式进行和平教育的组织和个人。在尼日利亚也有一个类似的非正式青年组织项目。此项目利用艺术促进相互间的和平和个人间的理解。南非有“争端解决中心”，这个中心通过青年项目为“南非正义的能维持的和平”工作。

还有日本通过“和平博物馆”进行非正规形式的和平教育，经常吸引一些学校和社团的关注。和平博物馆和战争博物馆都描述了战争，但和平博物馆增加了抵制战争，支持和平的图像。日本的和平博物馆在它们利用现代化的、以学习者为中心的教学上是值得注目的。

四、启示与借鉴

当今世界和平与发展已成为两大主题，但局部范围内战争频频，冲突不断。人们对和平的渴望愈加强烈。为了增进不同文化间的相互理解和国际交流，采用非暴力手段解决冲突，尊重人权、民主和平等，和平教育的价值越来越受到人们的关注。

从全球和平教育经验来看，非正规教育中的和平教育更加灵活、自由，但正规教育也在积极推动和平教育，媒体进行的和平教育影响深远，具有不可替代的作用。我国也进行了和平教育的努力，如在历史教科书和教学中渗透了和平教育的理念。但迄今为止，和平教育在我国尚未受到足够的重视，非正规教育中的和平教育仍未得到发展。如今，全球一体化进程加快，我国也更应推广、实施和平教育，利用和平教育培养学生的社会责任感，开拓他们的视野，锻炼他们用全球联系的观点认识分析当今世界现象，增强他们的适应能力，培养世界公民。

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作者简介：任梓溪（1992.05），女，陕西延安，西北政法大学，研究生，2016级硕士，研究方向：马克思主义发展史。