高中数学"导学式"课堂教学模式的研究与实践

张拥军

[摘 要] "导学式"课堂教学实施，促进了学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。

[关键词]高中数学；导学式；课堂教学

随着我国教育事业的大力发展，教育产生的问题也一直备受关注。为了更好地了解学生的学习现状，解决以往学生学习能力的不足，需要建立一个新的教学模式，本文根据导学式教学的特点和模式，在新课标下对高中数学应用“导学式”的教学方法。

一、高中数学导学式教学

1.导学式教学意义

符合新课程理念的导学式教学，是由传统的教师为主体向学生为主体而转变，传统的数学课堂教学对于教师的教授更重视，但对于学生的学有一定的忽略，导学式教学则是定位于让学生通过有效的学习方法实现学习目标，培养学生的学习能力。教学的重难点对于结果有所轻视，更注重学习过程。在学习过程中学生在教师的指导和帮助下，主动地参与实践，进行自主学习，自行研究，同时发现问题并自行加以解决，实现教师为其制定的学习目标。导学式教学中教师的教学内容不仅注重知识的学习，更重视能力的培养。通过教师在学案中制定的学习目标，学生自主发现问题，独立思考，再通过小组间的讨论交流，教师给予适当指导，像这样学生自己解决问题，对知识的发展过程能够积极参与，提高学习数学的能力。要实现这样的转变主要在于教师，教师要在导学式教学环境下提升自身的专业水平、教学能力等，从而有效地促进学生学习能力的提高。

二、高中数学导学式教学法实施的依据

现代教育心理学研究表明，高中阶段的学生自我意识很强，他们要求人与人之间平等并且希望被尊重。学生在这样的心态下，教师还一直坚持自己的教学方案，不断的向学生灌输知识理论，而不考虑学生是否愿意接受，就会让学生产生逆反心理。实施导学式的教学方法，教师由灌输式教学调整为引导学生自主自发学习，是学生成为调控学习的主人，并且根据自己的实际情况来合理安排时间和方法，就会达到事倍功半的效果，从而使得学生有成就感和继续努力学习的动机。

高中数学中数理演进转换具有一定的结构和结构层次，学生掌握这些知识，实际就是掌握这些知识的系统结构。但是由于知识的结构系统是由其本身的结构层次构成，因此，学生对知识的系统结构的掌握就是对系统内各层次的掌握。人认识事物的规律给我们一个结论就是当感性认识上升到理性认识的过程中思维起着决定性的作用。由此可知，学生在掌握知识结构系统内各层次的过程中思维也起着很重要的作用，而思维的正确启动和运转必须具备以下条件：第一，正确的思维起点；第二，正确的思维方向；第三正确的思维方法。

综上所述，学生要明确自己的主体地位、学习目的才能正确的起的思维，因此教师要根据学生的心理特点进行导学式教学。

三、"导学式"课堂教学模式的操作程序：

1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）学生排练小品，再现问题情境；（4）利用照片、图片、实物或模型；（5）组织学生实地参观。

2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体。学生在尝试进行导学式的过程中，常常难以把握导学式的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。常用启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识。（2）阅读教材，学习新概念。（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。（4）组织学生开展小组讨论和全班交流。

3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。让学生学会并形成导学式的思维方法，需要让学生反复经历多次的"自主解决"过程，这就需要教师把数學思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。

常用方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。

4.练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。

常用练习形式：（1）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。（3）让学生根据要求进行命题，相互考察。总结是把数学知识与技能通过"同化"或"顺应"的机能"平衡"认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。

常用总结方式：（1）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。（2）对解题过程进行反思。（3）从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。（4）布置阅读、练习和实践等不同形式的课外数学活动。（5）让学生撰写考后感、学习心得、专题小论文。（6）指导学生开展研究性课题研究。

四、知识与思想方法小结

由于在学习的过程中，课堂获取的知识都是比较零散的，所以很有必要进行阶段性的总结，强化之前学的内容。总结的方式一般有两种，一种是在每个问题的后面写出解题的思想方法和解题技巧，对题目进行分类，这样可以让学生真正的掌握知识，体会之前思维的方式是否考虑不足，可以将学习获得的知识融会贯通；第二种是对课堂所讲的内容进行总结，根据老师讲解的重点进行分析，找出自己思维中不足的地方，回顾老师的教学历程，领悟老师讲解的思维方式和思维方法，对巩固课堂教学的效果有很重要的作用。这样的方式让学生能够更牢固的掌握所学的知识，可以让思维的脉络更加清晰；而且学生通过对知识的概括，减轻对大量题目的掌握能力，使学生能够解决这一类题型。

这种方式虽然在一定程度上花费时间，但学生可以课下进行交流跟讨论，加强了学生间的团队合作和营造了良好的学习气氛，所以，在导学式的教学中是可以实践的。

参考文献：

[1]赵熙.新课标下高中数学“导学式”教学方法初探[J].语数外学习.2015（4）.

[2]李兰.浅谈数学导学式教学[J].华章.2016（7）.

[3]陈新绿. 学案导学教学模式在高中数学复习课中的实践与研究[J]. 中学教学参考，2016，20：4-5.endprint