如何培养低学段学生阅读兴趣

晏玉学

一、课上多种形式趣味阅读激发阅读兴趣

1.创设情境，让学生想读

教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。能极大的激发学生朗读的兴趣。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分离成功的快乐，就能充分调动学生的学习积极性。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，我戴上燕子头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，“燕子”一边振动着翅膀一边说：“生病的棉花姑娘们，别难受了，现在我这个捉虫能手燕子飞来了，赶紧求求我捉害虫吧！”孩子们听了马上进入了角色，赶紧用恳求的语气喊起来，“燕子，燕子，请你帮我捉害虫吧！”。我觉得孩子们请求的语气还不够，就引导说：“我没听出请求的语气，哪位棉花姑娘再求求我？”当几个孩子读出诚恳请求的语气后，扮演燕子的我又很为难地说“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是让我感到难为情的是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”孩子们听我这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你请别人帮忙吧！”孩子们读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用再引导，他们就能读得津津有味。进入情境后，孩子们越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

2.角色扮演，使学生爱读

喜爱表演是低年级孩子的天性。针对这一特点，我们老师就要在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，他们就会越读越爱读。如教学《四季》一课时孩子们提出喜欢读春天，我就让他们读春天这一节，开始他们只是平淡地读，我顺势引导疑惑不解地问道：“小朋友，我有个问题不明白？谁愿意帮帮我？”孩子们都表示愿意帮忙。我问：“草芽是什么？”“为什么草芽说我是春天？”当孩子们帮助我解决了问题时，他们已经知道春天，小草芽刚刚从地里钻出来，很高兴，很自豪，应读出既高兴又自豪的语气。我让他们试着读，当我发现有的孩子边读边做出了草芽尖尖的动作时，就说：“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小草芽还想读？”又有孩子带动作读得很好时，这时许多孩子都想边读边演，于是我就顺水推舟说：“小草芽们一起带动作美美地读一读吧！”此时此刻所有的学生都站起来，边读边和我一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作，又拍拍胸脯，竖起了拇指说“我是春天”。这时的孩子们好像都成为了小草芽，已经完全沉浸在快乐之中了，读书成了孩子们的一种美妙的享受。读后面的“谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天”“雪人大肚子一挺，顽皮地说：我就是冬天”这两节时孩子们又鞠躬，又鼓肚子，边读边演，感情完全融入其中，兴趣盎然，简直把人陶醉了！不知不觉中全诗已经全会背了。表演把孩子们带入了情境，表演融入了他们的感情，表演陶冶了他们的情操，表演使孩子们喜欢上了阅读，表演帮助他们积累了语言。

3.恰当指导，教学生会读

读书指导首先要体现三性，使学生读好。三性是指目的性、针对性和层次性。”每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要体现出层次性，由不会读到会读，由初读到熟读或感情朗读。针对性是说指导朗读要根据学生情况，在学生有问题的地方再加以指导，可以范读、可以引导读、可以分角色读……总之，通过老师有目的有针对性的指导，孩子们就能真正读好书！

其次，富有激励性、指导性、针对性的评价，不仅能激发阅读兴趣，而且能够让学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，我们可以这样说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，只是声音较小时，我们可以这样说：“你的声音真好听！如果音量再大一些就更棒了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，作为教师的我们就应该真诚地甚至夸张地赞扬。“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”……这些赞许的话不要吝惜，即使读得不够好的，我们可以这样说“读得有点感觉了，还想再试试吗？谁能比他读得更好？”如此，孩子们得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，他们读书的热情就会更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。例如：教学《松鼠和松果》一课，第一段“松鼠高高兴兴地走进大森林”，先让学生表演“高高兴兴”的样子，然后让他们高兴地读。当读到“摘了一个又一个”时，我随机问到：“是摘了一个松果吗？”学生们马上回答“不是。”“那是多少个呢？”“很多个。”“谁能通过读，让老师一听就听出是许多个呢？”“那么香，那么可口。”问学生“松果有多香？有多好吃？”学生回答“特别香，特别好吃。”“是吗？那么请你读出特别好吃的感觉来，老师闭上眼睛听。”效果肯定出乎意料，这一段孩子们真的读得非常投入，真正走入了情境，而且兴趣越来越浓。

二、平时用多种活动保持阅读兴趣

1.小小记录本的妙处

为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣。应抓好大量阅读、大量背诵。可以充分利用好“小本本”。“小本本”包括“背诵记录本”“阅读记录本”“讲故事记录本”等，每页必须有“序号、时间、题目”。从上一年级开始，我就会针对孩子喜欢朗朗上口的小韵文、古诗这一特点，因势利导，引导学生和家长一起建立背诵本。随着年级的升高，“阅读记录本”“故事记录本”根据学生的实际情况，到了适当的机会就可以建立起来，可以是题目或故事主要内容，以及好词好句、好段等，还可以是读后感等等。不管怎样，我们老师千万要注意从学生的兴趣需要出发，不可强迫学生。建立小本本并不难，重要的是如何用好“小本本”。平时学生把自己会背的韵文、古诗及时记录在“背诵记录本”里，对于刚刚入学写不好字的学生可以先由家长、教师帮忙记录，随着学生识字量的增大，学生就可以自己记录了。通过各种激励手段，不断展示背诵成果，慢慢的，孩子们就会养成自觉背诵、自觉记录的习惯。小小记录本妙处多，一举多得。一能记录背诵、阅读量便于统计；二能扩大识字、阅读量；三能培养孩子的自我管理能力；四能使孩子体验到阅读成功的快乐！保持学生在课内形成的阅读兴趣。

2.多彩展示台的功效。

经常进行读书比赛，颁发读书奖来激烈他們的兴趣，这可以使学生读书的兴趣得以保持、走向稳固，逐步形成自觉阅读的习惯。这样，读书就会成为孩子们的乐趣，成了他们的内心需要。

要真正用好小本本，必须发挥多彩展示台的功效。让学生收获更多的快乐！儿童好胜、好强、乐于表现自己。（1）引导学生有感情、表演着背诵。课堂上我们老师如果教给学生带动作表演读书的方法，低段学生一定喜欢。在背古诗或名家名篇时教师继续引导学生有感情、表演着背诵。最初是教师教全班，接着就是学生到前面当小老师教，慢慢的，全班学生都成了小老师。学生们就像一个个小先生，摇头晃脑，手舞足蹈、津津有味地朗读着。这种方法不仅能更有效地保持孩子们的兴趣，还能使他们越来越喜欢背诵和阅读。（2）激励学生大量背诵。除了发挥小组长的作用，经常让组内学生展示外，每天我都要给学生提供展示的机会。如早晨上课前5分钟，问孩子们：“今天谁会背新诗了？记到小本上了吗？”“你会背几首了？”当孩子们拿出小本本后，我从上面随意抽查，让他们当堂背诵，并及时给予肯定和鼓励。孩子们不甘示弱，很快形成赶帮超的热潮。（3）利用展示活动，体验成功的快乐！每周可有一次古诗擂台赛或者讲故事比赛、朗读比赛等，评出小诗人、故事大王、读书状元……在多彩展示台的明星榜上贴上大照片。不过每周一要通知他们本周的比赛项目。如古诗擂台赛有几个板块：棋逢对手，（每队一对一的比赛）；不甘示弱（每队分别出几个人拿着小本本有对手抽查，数量多且抽查的全对一方获胜）；勇攀高峰……多彩展示台群星闪烁，激发、保持了孩子们的阅读兴趣，让他们体验到了成功的快乐！

3.坚持课外阅读

得法于课内，用法于课外，习惯成自然，鼓励学生课外阅读。学生的阅读理解能力的提高，光靠一本教材和课堂上的时间是远远不够的，需要学生加大课外阅读量，理解能力就增强了。我们老师要鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的渠道有很多，教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。endprint