抓好五步骤，搞好初中英语教学

马雪梅

[摘 要]教学中的“教”与“学”是双向的，两者互相促进、互相推动，“教”通过“学”完成、“学”通过“教”实施。教学过程实际上就是师生双方在情感和价值观、知识和能力、态度和方法等方面的交流过程，在此过程中师生双方互相影响，共同成长和发展。所以，在初中英语课堂教学中，我们要抓好“预习、尝试、探究、应用、归悟”五个步骤和环节，有效促进和提高初中生的英语素质和能力。

[关键词] 初中英语教学； 五步骤 ；实施策略

一、预习环节

1.课前预习是未雨绸缪的超前学习。

教师布置预习任务必须“目标明确，指令明晰”，向学生说清楚三个问题，即“预习什么”“怎么预习” “预习到什么程度”。预习的目的要与后面的尝试、探究环节联系起来，为后面两个环节服务。对“预习到什么程度”要认真研究，这个“程度”过高则学生難以按时完成任务，过低则对“尝试环节”和“探究环节”起不到服务作用。学生学会了预习，自然就懂得怎样阅读，怎么记笔记，怎么提问，怎么搜集相关资料等等。作为初中英语教学，帮助和指导学生进行单词识记是一个重要的教学任务，也是开展其他教学的基础， 布置预习任务时不妨先从识记单词开始，然后略读课文，对不懂的语法和相关知识做出标记，以便在课堂中更有效率的开展学习。

2.预习对于学生的益处

（1）预习可以提高听课效率。对于初中生来说，预习可以及时发现自己学习新课时知识上的薄弱环节在哪里，以便在上课前迅速补上这些知识，不使它成为听新课时的障碍。这样，在上课理解新的知识时就会感到很顺利。学生通过预习发现有所遗忘，便可通过查阅笔记或资料自行解决，这样上课再通过教师的点拨，提高听课效率，甚至对于新知识点，有能力的学生可以预先自学，以提高课堂学习效率。通过预习就会提高听讲的目的性和积极性，注意力更容易集中，能收到更好的听课效果。比坐在教室里，老师讲什么就听什么，主观上没有什么具体问题时要强得多。

（2）提高记笔记的水平。初中生预习后，老师口里讲的，手里写的，书上说的，哪有哪无，自己一清二楚。对老师的板书，讲课的内容，可以迅速做出判断，哪些出自课本，哪些需另外补充。这样在听讲和记笔记时，可以抓住重点，决定取舍。

（3）有利于知识的积累和运用。预习可以使学习目的明确、清晰，初中生的思维脉络会处于高度快速反应之中，接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻，其效果不言而喻。如果课前不预习，那么学生在课堂上的学习就带有盲目性，机械地围绕着老师的指挥棒疲惫地运转，不知道自己真正需要的知识是哪一部分，已掌握的知识又会徒劳地听了一遍，而到了自己需要集中注意力时却已使大脑处于疲惫状态，而不能集中注意力，学生的主体作用就很难充分发挥。预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难以遗忘；而预习中没有弄清的问题，经过一番思考，听课时豁然开朗。这样学习效率就提高了，同时也就意味着教学效率提高了。

二、尝试环节

尝试的目的是让学生在“教”之前就能做一些新课的题目，以提高学生学习的积极性，同时通过尝试环节要让学生暴露出问题，为探究环节和教师“教什么”提供材料，以提高这节课学习内容的层次。尝试题之间要有一定的梯度，既不能出得太难使学生“全军覆没”，也不能出得太易让学生“百战百胜”。“太难”则会让学生的“预习”失去信心；“太易”则学生没有暴露出问题，“探究环节”和教师的“教”没有“引子”，会失去“尝试”的价值。叫学生板演，要设计“有人做错”，最好是让他暴露你需要的问题，目的都是为后续做铺垫。

三、探究环节

学生在尝试环节暴露出的问题要通过探究环节来解决。探究时可以是小组讨论或学生自己看书、思考或教师进行启发式教学。不管是哪种形式，都是有针对性地解决问题。探究要有“探究的问题”。教师要善于引导学生将尝试环节产生的问题归纳成探究环节和教学目标需要的问题上来。有时根据教学目标的需要，教师要引导学生提出新的探究问题。探究环节不排除教师讲课——启发式教学，但学生自行探究可以解决的问题不“讲”。

四、应用环节

应用是对所学知识的巩固和验证。应用的目的要十分明确：一是学生到底学会了没有，通过练习来检验；二是巩固所学内容，形成能力。对所学知识如何应用，要有示范，如让学生看课本范例或教师举例。应用环节不能没有师生的“纠错”，有时教师或优秀生的讲评很重要。应用的形式多种多样：当堂训练、成果展示、师生探究例题、教师或学生讲评等都属应用。

五、归悟环节

即对所学的内容进行归纳整理。一般为在一节课的最后几分钟或课后时间对本节课的内容进行归纳领悟。学生通过预习、尝试、探究、应用环节的学习，知识还比较零散，需要进行梳理。学生学会归悟就学会了归纳总结。研究的内容是归悟的价值问题，例如，归悟有哪些形式，一般安排多少时间为宜？怎样选择归悟的内容？归悟环节要帮助学生记住这节课的核心内容。归悟环节要尽量让学生“悟”出一点心得，归纳出本节课的收获。归悟环节有多种形式，如回忆式、总结式、反思式、拓展式。

需要说明的是，在初中英语课堂上，这五个步骤主体上应是一个系统，它是一种递进式的教学模式。学生通过预习环节对学习内容有了整体上的感知；预习后进行尝试练习，既可体验预习的收获，又发现存在的问题；尝试后产生的问题为探究环节作铺垫，通过探究解决学生存在的问题，突破本节课的重难点；应用环节是为了巩固学生所学的内容而检验教学目标达成情况；归悟环节就是引导学生梳理本节课的内容和过程，感悟收获的喜悦。以上五个环节没有固定的操作模式，每个环节如何操作要由学科内容、教师的教学风格来决定。如预习环节可以提前一天布置让学生在课外预习，也可以是上课后的前10分钟进行。又如，探究环节，不一定都要进行小组讨论，有时可以安排学生阅读课文、分析思考或者是课外上网找资料，还可以是教师的启发式教学，这些均可作为探究的形式。但是，每个环节针对不同类别的学生和不同学科、不同课型要怎么做才是最有效的，一节课是五个环节都用上，还是只用其中的部分环节，需根据具体情况而定。目的都只有一个，那就是“高效”。

参考文献：

[1] 冯丽容. 情感性导入方式在初中英语课堂的运用[J]. 基础教育研究， 2016（20）.

[2] 孙景旭. 以学为用——初中英语课堂教学新实践[J]. 现代交际， 2016（13）.

[3]朱桥秀.浅谈初中英语教学中课前预习的作用[J].中学英语园地（教学指导），2012.endprint