如何培养学生学习数学的主动性

魏素兰

教学中，作为数学教师培养学生学习主动性非常重要。所谓“学习主动性”是指在教学过程中， 学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和， 是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。但是， 因为多种因素的影响， 小学生往往不易养成主动学习的习惯和能力。在农村小学数学教学中， 这种情况较为普遍。那么怎样才能正确地培养好农村小学生学习数学的主动性， 从而让他们主动投入到数学学习中去呢？

一、营造教学氛围， 激发学生学习兴趣

心理学研究表明：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识， 能充分、有效地调动智力因素， 释放巨大的学习潜能， 激发创新性， 培养兴趣。教学不仅是单纯的教与学关系， 也是师生双方感情交流的过程。因此， 在课堂教学中， 教师必须创设和谐、平等的师生关系， 营造宽松、愉快的课堂氛围。

当教师面带微笑走进课堂时， 微笑就像一缕阳光， 带给学生元限温暖。教师 本身以积极乐观的情绪感染学生， 会给课堂带来生机， 增添课堂活跃的气氛；师 生之间会消除心理疑虑， 产生亲热、贴近之感。“勿以恶小而为之， 勿以善小而不为”， 一个小小的微笑， 也许会取得事半功倍的效果。一位不苟言笑的教师固然能给人以威严的感觉， 但却可能将学生拒于千里之外。时间一长， 容易形成师生之间的“代沟”， 造成感情交流障碍， 直接影响学生的学习情绪和兴趣。应该去了解和理解学生的种种好奇和标新立异的心理， 通过感情的交流， 缩短师生问距离。所以教师除了又严肃的一面，更应有开朗、活跃的另一面， 这样才充分了解学生的心理状况， 真正做到和学生融洽相处。拉近心理距离。除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外， 还应在课外舍得感情投资， 多接触学生， 主动找学生谈心， 询问其学习、生活情况。尊重学生的人格、选择和个性， 关心每一位学生。在学生有错时， 不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会， 但学生感到“老师在期待着我”， 从而自觉地投入到积极学习之中。

二、坚持有效引领，增强主动学习意识

自主学习主要就是学生依靠自己的努力，自主、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现强烈的探索和进取精神。在数学教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材的特点和学生实际去提供学生主动学习的机会，创造学生自主发展的条件，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教学中，凡是学生通过自学就能弄明白的知识就大胆的不教，学生了解不透、领会不深的地方才需要教师给予指点和引导，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。 例如，我在教学《能被3整除的数的特征》时，一上课便对学生说：“同学们，咱们现在做个游戏。你们随便说出一个数，老师就能很快地回答出这个数能否被3整除，不信咱们试试看。”学生的情绪一下子被调动起来。当我很快回答出学生所说的数能不能被3整除并让学生用计算器验证，确认都准确无误时，学生们感到很神奇，产生了想知道其中奥秘的欲望，课堂气氛异常活跃。通过做游戏等活动，对学生进行心理刺激，激起学生学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。

三、精化教学方法， 强化综合能力培养

1.引导生动有趣， 着力培养学生获取知识的能力。小学生的特点是：有求知欲望， 但学习不刻苦， 听课时间不能持久、爱动、精力不够集中， 为了使学生注意力集中， 教師在讲课时， 要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向， 使教学本身不仅要向学生传授知识， 而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考， 使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式的推导过程中， 会数学知识的来龙去脉， 从而培养其主动获取数学知识的能力。

2.引导参与， 努力培养学生勤于实践的能力。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是在教学过程中积极引导学生最大限度的参与， 让学生动手操作、 动眼观察、动脑思考、动口表达。因此， 强化学生的参与意识， 主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境， 学生参与教学的整个过程， 而且还启迪了思维发展， 达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

3.注重指导， 全力培养学生善于学习的能力。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习， 就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法， 养成良好的学习习惯， 发展他们独立学、思、用的能力， 只有这样才能使学生真正地喜欢学习， 主动学习。一是会听。让学生听讲时要边听边记， 抓住重点。不仅要认真听老师讲， 还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力， 教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述， 学生直接写出得数来；教师口述应用题， 让学生直接写出算式；适当提问。二是会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看， 自己想就能掌握的知识， 教师可以不讲或适当点拨， 在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明， 要能引起学生的观察兴趣， 由教师带领学生观察， 给学生观察提纲提示， 使学生通过观察、比较作出判断。三是会想、肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间， 让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外， 还要靠“促”， 促使他们动脑子， 使学生对老师的问题人人都动脑去想。四是会说。语言是表达思维的重要方式， 要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说， 就能促进学生多想。要会想， 想得出， 想得好， 就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会， 因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

四、注重因材施教，发展学生个性能力

面向全体学生， 让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时， 又要注意学生个性的发展， 这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在， 所以在课堂上必须做到 “上不封顶， 下要保底”。在教学中， 我针对各种教学内容， 精心设计课堂练习， 让不同认知水平的学生从实际出发， 有题可做。如， 在教学分数应用题时， 出示了这样四个题目：①车站堆放 36 吨货物， 运走了 ， 运走了多少吨？ ②车站利堆放一批货物， 运走了， 恰好是 10.8 吨， 这批货物有多少吨？ ③车站利堆放一批货物， 运走了， 还剩 25.2 吨。这批货物有多少吨？ ④车站利堆放一批货物， 第一次运走了全部， 第二次运走了全部， 共运了7.2吨， 这批货物有多少吨？ 在练习时， 让学习程度中下等的学生做第1、 2题， 中上水平的同学在做完 1，2 题后， 再开动脑筋做第 3，4 题。这样， 不仅使多数学生能“吃得了”， 而且是少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行， 在课后的练习中， 我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题， 中、下等的学生留一些较简单的习题。endprint