农村中学数学“学困生”的成因与转化策略

郭俊聪

[摘 要]我自工作以来一直在农村中学从事数学教学工作。十二年来，一直被“学困生”的转化问题困绕着。它是一项极其艰难的工作，首先要求我们老师要有爱心、有耐心、有恒心、讲策略，最重要的是转化“学困生”对教学质量的提高起着决定性重要。“学困生”是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。特别是数学“学困生”，要解决“数学学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

[关键词] 农村；数学；学困生；转化

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，但从近几年中考成绩看，是高分率低，低分率高，的确令人担忧。因此我对所在学校学生近三年学习数学的情况作了研究，并对三个班级进行了跟踪调查：

在一个60人的教学班级中，喜欢数学的只有15人，只占25%，不喜欢数学的25人，高达41.7%；

在跟踪调查的3个班级中，测评的平均成绩表现为：七年级在40分上下，到了八年级在45分上下，而到九年级60分上下（满分120分）。学生的数学成绩呈下滑趋势，学困生也在不断地增加；

在这样的恶性循环环境下，一部分学生因数学差而丧失信心，家长看了子女的数学成绩也心灰意冷，无心培养，还不如早点去打工挣钱，造成学生辍学。

一、数学学困生的成因

1.来自于数学本身

数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的，特别是应用题。而这些学生中有的属于理解能力差，思维层次低；有的属于先天不足，很多问题总参不透、理解不了。本身数学强调的就是严谨、缜密，这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心，对数学问题总不能细致分析，老是考虑不周、漏洞多。缺乏学好数学必不可少的意志力，这样长久下去，学生便逐渐产生怕数学，对数学没有兴趣，从而就逐渐放弃了数学。

2.来自于学生自身

首先，“学困生”在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 ， 更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读速度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，丧失学习数学的兴趣。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不坚强，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

3.来自教材内容的编排

由于农村中小学的办学条件还比较落后，而新教材与农村现行的办学条件还不匹配，达到教材编排者的要求还存在一段距离，这也是导致农村数学“学困生”的一个重要因素。再说与小学教材相比，初中数學教材结构逻辑性、系统性更强，特别是实施新课程，新教材要比老教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如圆的知识与相似三角形关系很密切，而圆这一章教材安排在九年级下学期，而相似形却安排在九年级上学期，教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。

二、数学“学困生”的转化策略：

1.正确理解，认真对待“学困生”

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”一般来说，“学困生”之所以落后，并非都是治理的问题。然而，当问题出现时，不要急于给予批评和指责，更不要污蔑自己的学生，而应该冷静下来，仔细分析一下他们为什么如此，到底什么原因造成的？深层次地去寻找原因何在？为了促进学困生的转化，要用心去理解他们，同情他们，不要把他们当作是班里的包袱。在教学过程中树立起他们的学习信心，要真心地去爱护他们，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意接受教育和管理，你会发现他们并非我们想象的那么不求上进。其实“学困生”与优秀生相比，他们的自尊心更强，因为学习不好，长期受到冷落，他们一般都很焦虑，对外界的刺激反应相当的敏感，外表不善于表现，但内心深处仍然渴望得到老师和同学的理解、信任和鼓励。这就要求我们每一位教育工作者多多理解“学困生”存在的原因，认真细心发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。

2.做好换位思考，善于运用表扬和批评

作为老师，我们更应该体会到的内心世界，心理学家的研究结果就能够清楚地告诉我们 “学困生”在心理方面存在的障碍。因而，教育者要善于“移情”，要多地站在对方的立场上，设身处地地为他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去理解世界。虽然每一位学生都非常渴望得到老师的表扬和鼓励，但是对于“学困生”来说，挨批评已成为家常便饭，老师们对于他们的表扬显得吝啬了很多。由于“学困生”的特殊经历和思维方式，他们更容易把别人善意的批评歪曲化，产生逆反心理，因此，我们要多用表扬的办法来对待他们。

3.分层要求，因材施教，循序渐进

“学困生”由于基础不扎实，接受能力差，老师讲的内容大部分都听不懂，如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响“学困生”的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。

有句话说得好：“孩是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”让我们共同携手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火热的爱心，来精心培育那些迟开的花朵吧。让我们怀着一颗虔诚的心，相信他们一定会绽放的，也迟早会鲜艳的。

参考文献：

[1]“学困生”心理和转化策略初探[A]. 全昌武.全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）[C]. 2005.endprint