快乐体游任我玩

张彩君

[摘 要]体育游戏是幼儿园户外活动的基本组成部分。《指南》指出：幼儿园要“开展丰富多彩的体育游戏，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”合理组织体育游戏，不仅可以使幼儿的肢体得以舒展，起到锻炼身体的作用，同时通过活动还能促使幼儿心情愉快，精神百倍地去参加其他各类学习活动，同时幼儿的心理过程和个性质量能够得到更快地发展，是幼儿健康成长的添加剂。

[关键词]体育游戏；自主性；培养策略

户外体育游戏中的自主性具有环境的开放性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等特点，采用的是间接指导的方式。事实上，很多老师组织自由经典的游戏较少，有些看似游戏但实际上是假游戏或者是异化了的游戏，表面“自主”，实则“高控”，弱化了幼儿的自主学习。为真正有效落实《指南》精神，笔者大胆尝试，提出组织纯碎用无器械的形式以玩为主的低结构体育游戏，在传承本地区优秀文化体育游戏资源的同时，愉悦幼儿身心，体现幼儿的自主性。

一、游戏成套餐，内容自主

笔者在丰富体育游戏内容中选择一些组织方便，操作百样的游戏素材，让幼儿随时随地会玩游戏，时时处处有游戏。

1.发动群体收集，让游戏库“满仓”

为了拓展户外游戏的内容，笔者广泛发动家长收集民间游戏；发动网络收集热门游戏；发动教师、幼儿共同收集大量的课程游戏，按主要发展功能分类 ，并编印成册，分发给每位教师及家长，让教师心中拥有丰富的游戏库，幼儿就有玩不尽的游戏。

2.分类呈现游戏，精心选择成套餐

体育游戏和其他领域的活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的过程，在提高游戏技能、发展能力的同时，要使幼儿心情愉悦，采用多个游戏组成套餐的形式，让幼儿自由选择，自主游戏。如套餐《跳跳乐》，选择了《小兔跳跳》、《数青蛙》、《老狼老狼几点钟》三个游戏的组合，循序渐进的锻炼了跳的动作技能。套餐选择的自主性，幼儿在每次的体育游戏中，采用自主点餐翻牌的形式开展，遵循动静交替、循序渐进、全面性发展原则，达到快乐运动我做主的目标。

二、开心玩游戏，组织自主

在体育游戏中.幼儿往往会生成新的兴趣点，引发新的游戏需求。笔者采取有效的策略，通过和幼儿有意义的互动、协商与合作，及时对游戏进行拓展和延伸。

1.闻其声，顺其趣

在组织游戏时，笔者善于倾听幼儿之间的对话或对某一件事情的争论、质疑，以发现他们的兴趣点，并据此调整游戏方案或生成新的游戏活动。

[案例] 游戏时孩子们非常热闹，小宇说：“一个人搭的山洞太小了。”晨晨说：“是呀，要不脚向后面撑开些，这样就大多了。”于是两人的脚用力向后移，山洞大了一些，可两个孩子还是觉得不够大。一旁的思思看到了，慢条斯理地说：“我跟你做朋友，我们造个大山洞。”于是，两人头碰头造了一个大山洞，鹿鹿在洞里钻来又钻去，开心的像一条小鱼。”美美说：“我也要找个朋友搭个大山洞，扬扬快来呀！”两人手拉手一高一低搭了一个圆山洞。笔者及时介入：“我们还可以什么地方碰一碰，搭一个山洞呢？”小宝说：“屁股碰屁股”逗得大家哈哈大笑，诶！这个主意真不错，搭出的山洞很有创意。通过笔者这一追问，不仅调动了孩子已有的生活经验，还满足了孩子的创造性需要，拓展了游戏内容。

2.追其行，延其趣

在幼儿游戏时，笔者追踪幼儿的行为，注意分析幼儿先前的和后继的行为，进而发现幼儿的兴趣所在，并顺应幼儿基于需要而生成的新游戏内容。

[案例] 游戏时，王烁和陈思莹小朋友在做开小车的游戏，王烁双手着地爬，陈思莹抱住王烁的两只脚踝向前行进，他们你一次我一次玩的很开心。一会儿工夫，王烁说：“我的手好酸呀，小车开不动了。”陈思莹说：“那我们到停车场去停车吧。”于是两孩子自然就分开了，虫虫过来说：“你们的小车呢，不见了？”王烁为了证明自己仍然是一辆小车，于是马上蹲下手着地，身体朝上开起了倒车，嘴里还不停的说：“倒车请注意，倒车请注意！”瞬时间，很多孩子也跟着玩起了倒车的游戏。正是因为教师追随了孩子的行为，才发现了开小车游戏无穷的趣味。

3.解其惑，助其趣

体育游戏时，笔者善于捕捉幼儿释放出来的各种信号，及时发现幼儿遇到的无法解决的难题，并适时适度地予以引导，以保证幼儿游戏兴趣的延续性，将游戏活动顺利进行到底。

[案例] 孩子们在玩《小皮球》游戏，大家围成圆圈拉成一个大皮球。“楚儿、楚儿，你跟旁边的小朋友把手拉起来呀！”我连续提醒了楚儿三次，可是楚儿不搭理，瞬时间我有点生气，真想对着她批评一顿，当我走到楚儿面前时，收敛了火气，满不在意的样子轻轻地问楚儿，“楚儿，你的皮球在哪里呀？”楚儿干脆利落的回答：“漏气了！”仅仅这三个字，让我觉得好笑又有趣。可见，在这个游戏中楚儿的兴趣点转移，她不停的东张西望，怎么办？于是我立马变出一个打气筒，给她打气“气气气！”孩子们也觉得很好玩，一起为皮球打气，瞬间楚儿的興趣点激发了，适时介入给游戏注入了新的元素，让游戏赋予了浓浓的生活气息。

4.急其需，拓其趣

笔者顺应幼儿的兴趣和需要，才能调动幼儿游戏的积极主动性。但并不是幼儿生成的所有内容都可以用来拓展游戏，只有蕴含着内在教育价值、能够帮助幼儿解决棘手问题、利于拓宽幼儿知识等的生成内容，才可以用来拓展幼儿的游戏。

[案例] 《木头人》游戏中，起先孩子们玩得好好地，可一次游戏下来，扬扬和思思两位小朋友因为坚持性不够，才一会儿工夫就变成了“小蜜蜂”，于是停止了游戏，站在一旁无所事事。思思说：“张老师，我们站在一旁干什么呀，太无聊了！”“唉，是的呀！你现在变成什么了？”思思和扬扬高兴地说：“变成小蜜蜂了。”我及时追问：“小蜜蜂会干什么？”“会飞呀！”“那好，你们这些小蜜蜂飞到‘木头人的身边去，逗逗‘木头人。”顿时，思思和扬扬变成了一只只开心的小蜜蜂，在小朋友中间快乐地飞舞，引逗另外的“木头人”。笔者从原先的游戏扮演者、参与者变成了游戏的支持者、观察者，拓展了游戏的兴趣，让每个孩子都能参与游戏。

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的生命，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。幼儿的需要同已有能力水平之间矛盾的产生、转化与统一，都是在积极的游戏活动过程中实现的。把游戏真正还给孩子，快乐体游任我玩耍，使孩子在不知不觉中、在无意中受到诱导，促进其身体健康发展、涵养其品德、启迪其智能，满足其需要。

参考文献：

[1] 教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》.2012年.

[2] 华爱华.《幼儿游戏理论》.上海教育出版社.1998年.

[3] 郑艺.《运动、快乐、健康》.上海教育出版社.2005年.

[4] 本森.《自主性研究与教学》.外语教学与研究出版社.2005年.endprint