“话”与“画”

李侠

随着“共同体”研究的推进，课堂研究也出现了一些困惑。对于“大问题”的发现过程主要通过提升学生的问题意识、提问质量、问题的准确性、普及提问等层面入手，让学生大体地知晓了那些不用思考和读文就能回答的问题，就不是重要的。他们还发现可以从着眼全文的角度去提问，从而起到深化主题，加深理解的作用。这些问题的解决多是对本文学习的总结深化与查缺补漏，也是为高年级学文概括中心思想打好基础。

“问题思考”推动研究

经过一段时间的训练与实践，几乎所有重要的问题都能从学生们的口中流出，教师只需将他们提问的语言进行一些必要的修改使其规范即可，似乎找到了让学生有效提问的方法。但总觉得课堂丢失了味道，反思问题的“真”，可以发现：学生会根据课后题、参考书提问；学生会习惯性从课题入手提问；学生会抓住文章的主旨和主要内容不加思考的提问；学生会迎合老师提问；“大问题”的确立是一节课的关键，但是没有更加好的途径。在聆听了专家的讲座后，笔者一直困惑的问题终于得到解决：任何一篇文章的基础性问题都要来自学生的真实感受。

“真实感受”打开心门

第十册第四单元《义犬复仇》和《金色的脚印》两篇文章都从“令你最感动的画面”入手进行教学，保证每个学生都有的说。学生们关注的画面各不相同，通过小组协同学习可以丰富画面，课堂真正成了学生的课堂。但是两篇课文学习后，笔者发现了以下的问题：如何把学生的感动画面为本课教学所用，如何有效具体操作将画面串联；如何让感受入手的基础性问题通过学生的发现与思考，发展成伸展跳跃性问题。

带着这两个问题，笔者又执教了整合后“爱”的主题的另两篇文章《这是儿子的鱼》和《半截蜡烛》，可以发现：首先，问题准确是学习的基礎。“让你印象深刻的画面是什么”，这只是半个问题，应该变成“让你印象深刻的画面是什么？为什么会给你留下深刻的印象？”通过准确的问题，引导学生有理有据的回答问题。其次，理解基本定义“画面感”，帮助学生学习。通过与听课老师的交流，发现从学生感受入手让孩子说画面，学生依然关注文本中的词、句，表达的零零碎碎，没有整体、更谈不上画面。画面感是让学生将文字转换成画面，在这转换的过程中，可以是关于文字的理解和感悟，关于文章描写的方法，关于语言文字的表达，以及感受作者独特的表达及表达的顺序等，学生能快速有效地理解、感受和领悟。因此，如何表达出“头脑中的画面”需要指导。只有在深刻画面的基础上，才有可能产生挑战性问题。解决画面感，则成为了下一节语文课必须要解决的问题。

在执教整合课的第二课时中，笔者对画面感进行了相关的引导，介绍了有关画面感的一些方法。通过教师对《半截蜡烛》中的一个画面的表达，引导学生关注所要表达画面的背景、主人公、周围的环境、人物的语言等；通过表达把读文后感受到的画面表达出来。《半截蜡烛》课堂上学生分别关注了蜡烛的变化、小女儿杰奎琳的行为和儿子杰克的行为，画面的表达上学生有章可循，有了进步。但笔者发现没有学生谈到波诺德夫人，便问道：“我发现你们没有谈与夫人有关的画面呀？为什么？”这个问题一抛出，没想到给了我一个大大意想不到。“我在想，他们这么小，是什么让他们能够做到如此临危不惧？”伸展跳跃性问题就这样产生了……

“画面感受”书写美好

很多优秀的文章，都是作者积累了丰富的经历，而后写成的，视野广阔，思考深刻，内涵丰富，不是小学生轻易能够感受领悟到的。而画面感的运用，有时就可以化难为易，形象思维破解难题。云破月出花弄影，只为文字故。让学生进入文本所精心营造的情景之中，眼前自然而然地呈现出语言文字所描述的画面潜心入文，创生画面。

于重点字词入手，使画面活起来 一篇文章里，有些词语如同其中璨灿的星辰，使整篇文章散发出迷人的光彩。作为语文教师应带着学生“沉入词语的感性世界”，让学生在特定的语言环境中利用多种形式诵读，从中感受字词的温度，再由字词到句段地在头脑中加工处理，使它们活起来。

于段篇上着眼，使画面有整体感 很多文章的美好还在于它从头至尾所铺垫的一种情感基调。在学习这类文章时除了关注重点字词句外，有意识地在段篇上着眼，学生随着文字所产生的画面才会是整体而具有逻辑感的。

于留白处想象，使画面更丰富 在中国山水画和书法艺术里有“留白”这一说法，恰当地运用“留白”，能给作品带来无以言喻的丰富感。许多文学作品里也常会有作者有意无意留下的可供读者补白之处，让读者通过自己丰富的想像填充，使文字更丰盈。有意识地填补课文中的空白，课堂会因此充实而且富有韵味。

“意外惊喜”如此美妙

通过这样原本尝试解决解决基础性问题的教学，却发现意外收获了伸展跳跃性问题。让我们深深的感受到伸展跳跃性问题的产生一定来自于学生，来自于对基础性问题的理解与把握。它生成于课堂，来自于学生的不断对文本的认知与思考。虽然教师有“目标”，但是如何到达这个目标而是由课堂上的学生们“主宰”。这个过程就是学生学习的过程。这个过程或长或短，但是一定是美好的，值得欣赏的。

（作者单位：北京市丰台区第五小学）