在小游戏中爱上数学

刘海鲲

以前的数学教学以教师的讲述为主，学生往往是以听为主。这对于以具体形象思维为主的小学生来说获取渠道单一、获取信息的量偏低，不利于学生知识的获取与技能的形成。学习的动力完全来自于外在刺激。他们对新鲜有趣的内容较为感兴趣，对感兴趣的事物就会积极地参与，以有意注意为主；对不感兴趣的就会心不在焉，以无意注意为主。数学学科具有抽象性的特点，这决定了其教学的枯燥性。在实际教学中，笔者多采用游戏教学，取得了比较好的效果。

片段

师：孩子们，你们玩过纸牌吗？认识纸牌的花色吗？

生：玩过，有梅花、方片、红桃、黑桃。

师：我有几张牌，请你猜猜。（4张红桃）随意抽一张，会怎么样？

生1：抽的都是红桃。

生2：抽的一定是红桃。

师：为什么这么肯定？就不能抽出黑桃吗？

……

师：现在我有1张方片，4张梅花，随意抽一张，会出现什么情况？

生：抽到梅花的可能性大，抽到方片的可能性小。因为……

师：（小结）看来通过抽纸牌，我们还知道了，有时结果具有确定性，一定是什么花色或不可能是什么花色。有时结果具有不确定性，可能是什么花色，可能性还有大有小，或是等可能性。

游戏：两人一组玩玩抽纸牌游戲，用今天学的数学语言来描述结果。

反思

课堂中遵循学生的认知规律 可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证、体验和感悟。因此，笔者采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想；再组织学生进行验证；课堂提供游戏，学生分组进行。

练习设计贴近生活，激发学生的学习兴趣 随着孩子的能力不断提高，可以慢慢提高对孩子智力的挑战，要倾听孩子想要做什么，想要怎样玩游戏。如果孩子还没有做好智力准备，还没有完全理解游戏，或者还不能完成所要求的任务，不要急着向前推进，不要逼迫孩子玩他不喜欢玩的游戏。扑克牌是最容易得到的数学游戏工具，和年龄小一点的孩子都喜欢竞争，在和同学在游戏中取胜，有助于他们提升自信心、良好地发展，能让他们在周围都是高大的成人的世界里建立起积极的自我形象。

设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间 不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。应该设计多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸球比赛、涂色活动等。

通过创设这些具有启发性的问题情境，让学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课学生自主探索，创设学生熟悉的纸牌情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。判断生活中的事件，内化提高。通过实际例子，对生活中的现象进行判断，让学生体会客观世界不但存在着确定事件，也存在着不确定事件。再一次让学生在情境中体验与感悟数学，并获得积极的情感体验。让学生根据自己已有的知识和生活经验，用“一定”“不可能”“可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。

我国著名的教育家陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。要想在教学中做到这些“解放”，我认为最有效的方式是“游戏。”

小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在小学数学教学过程中，根据小学生的年龄心理特点，恰当的利用多种形式的数学游戏活动，试着把教学内容融于游戏之中的教学形式更贴近孩子们的心，给小学生带来浓厚的学习兴趣，从而激发了小学生学习的积极性，促使他们能够主动去学习，发展了小学生的智力，培养了他们的团结合作的精神，有效地提高了课堂的教学质量。因此，游戏教学不仅是小学生渴望的、教师追求的一种教学方法，也是现代小学数学教学中所需要的一种教学手段。教师可以将游戏运用到教学活动中，将游戏带入课堂，有利于培养学生的学习兴趣，有利于集中小学生的学习注意力，有利于小学生对知识的理解，有利小学生形成利于学习的性格。

美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。现在教育倡导以教育了，而游戏教学无疑就是对这项教育准则的最好解读。游戏教学能让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。数学实践活动培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心，让孩子真正体会到是在“玩数学”，从而使学生在游戏中爱上数学课。

（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）endprint