应用电子技术特色专业产教深度融合的探索与实践

李云松　冯明卿　李昭静

摘 要 产教深度融合是现代职业教育的本质特色，是校企结合的深层次体现。我校应用电子技术专业产教融合、校企合作面临诸多不足，从制度保障、企业文化、建立现代学徒制及校中厂、厂中校四个方面进行产教深度融合进行探索和实践，全面提高专业人才培养质量，支持产业转型发展，服务区域经济。

关键词 特色专业 产教融合 现代学徒制 校中厂 厂中校

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.027

Exploration and Practice of the Deep Integration of Production and

Education with Characteristic of Electronic Technology

LI Yunsong， FENG Mingqing， LI Zhaojing

（Department of Electronic Information， Zhengzhou Electric Power College， Zhengzhou， Henan 450004）

Abstract The deep integration of education and production is the essential characteristic of modern vocational education and the deep embodiment of the combination of school and enterprise. The application of electronic technology professional integration of production and education， school enterprise cooperation is facing many problems， carry out to teach the depth of exploration and practice from fusion system， enterprise culture， establish the system of school and modern apprenticeship in factory， factory commander in four aspects， and comprehensively improve the quality of professional personnel， to support industrial restructuring and development， and serve regional economy.

Keywords Characteristic specialty； integration of production and education； modern apprenticeship； enterprise in school， school in enterprise

目前，随着产业结构升级与转型、经济发展方式向供给侧改革转变，“互联网+”、“中国制造2025”、“一带一路”经济发展战略的实施，企业需要大量的技能型、应用型、创新型人才，到2020年中国将需要1.4亿受过高等教育的高技能人才，高职人才需求量占有半壁江山。

十八届三中全会提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，给高职教育未来的发展方向确定了目标、途径和任务。产教深度融合是现代职业教育的本质特色，是校企结合的深层次体现，以建设应用电子技术省特色专业为契机，依托区域经济的产业优势，深化产教融合，推动企业技术进步，实现产业转型升级，促进人才培养换发生机和活力，促进企业竞争力的提升，服务区域经济。

1 专业人才培养现状分析

我校应用电子技术专业在进行省级特色专业建设中，积极推进创业创新型人才的培养，开展“产教融合、校企合作”办学模式，实施“工学结合、知行合一”人才培养模式，依托学校和企业两个平台，实现教师与师傅、学生与员工、教室与车间、作品与产品相融合。通过“订单式”、岗证通融、车间进校等方式，引入企业文化和职业氛围，开展以诚信和敬业为主要内容的职业道德教育实践活动，突出德能一体、校企一体、工学一体的人才培养，取得了一定的成绩，积累了很多的经验，但也存在着比较突出的问题：第一，校企合作缺乏政府主导的工作机制和政策体系来保障，学校和企业缺乏可操作性、规范性文件文件制约、产教融合推进困难；第二，校企合作对于学校是全面提升人才培养的质量，会更加积极主动。而企业考量更多的是经济效益，双方在理念、目标和利益等方面存在着冲突，制约着校企深度合作。第三，学生缺少对企业文化认知、缺乏职业素养、顶岗实习流动性强，很难在企业扎根奉献，校企难以实现双赢，阻碍了企业深度合作的积极性。第四，产教融合滞后于产业升级与转型，由于信息不对称，许多新建的实训室和实训基地，滞后于企业技术革新，设备落后。这些问题阻碍了产教融合的深度，解决这些问题势在必行。

2 专业产教融合情况

我校应用电子技术专业与富士康集团、南京润众有限公司、郑州信盈达电子科技有限公司、许继仪器仪表公司等十几家单位签订合作办学协议，进行订单式培养。专业前两年集中学习专业知识和专业基本技能，并进行一周的企业见习和一個月的生产实习，对企业文化、生产流程有了深入了解，第三年企业顶岗实习，由企业培训上岗，经过一年实习完成专业知识和技能的实践，达到初级工程师级别，获得企业认可，可双向选择实现就业。经过近几年的校企合作培养，培养电子技术专业高技能型人才三百余名。endprint

近两年，应用电子技术专业开始自主招生，文理兼收，生源质量下降很多，学生学习能力、刻苦专研能力，严重不足。理论知识不扎实，难以有效的进行实验实训，厌学逃课时有发生，生活学习比较盲目。顶岗实习期间，盲目选择企业，流动性强，企业不满意，学校也难以推进订单式培养向深层次合作发展。因此以产教深度融合为推手，推行现代学徒制、职教园区与产业园区下的校企合作试点培养，理论学习和实践操作交替进行，教师和师傅共同指导，学生学徒相结合，校企校生双份合同，校企联合招生培养，就业一体化机制。

3 我校应用电子技术专业加强产教融合的应对方法

3.1 顶层设计，机制保障

产教融合是以学校为主体，政府主导，行业指导，企业参与的合作式办学，体现开放包容，多元主体，融合发展。因此要进行制度设计，政策引导、通过财政支持、减免税收等措施，鼓励和引导企业积极主动参与产教融合，确保校企双方互利共赢。

我校和上百家企业建立了顶岗实习基地，由学生处协调、统筹管理，为了促进校企的深度合作，可以成立学校产教结合理事会，下设办公室，理事会要每年定期召开大会，总结产教融合的经验和不足，落实政策措施，提供实习实训岗位，参与教育教学过程。系部成立校企合作处，下设办公室，高效推进产教融合。一只手牵着企业，一只手牵着专业，积极宣传专业特色，传递企业需求信息，校企双方紧密结合，取长补短，发挥校方人才优势，参与企业产品开发，培训企业新员工。成立专业建设委员会，校企双方对照生产（就业）岗位、产品生产工艺、设备技术标准、国家职业资格标准、技术技能型人才素质要求共同制订专业人才培养方案和课程标准，确保专业与企业岗位，课程内容与职业标准，教学过程和生产过程紧密结合，校企共同教学，共同受益、共同发展。

3.2 校企文化深度融合

企业文化在培养学生具有企业职业素养方面具有极其重要的作用，高职院校在培养学生方面由于缺少对企业环境、企业文化、工作岗位认知，在大三选择顶岗实习单位时缺乏责任感，频繁变换实习单位，严重影响了企业的生产和管理，导致校企合作难以进行。因此在产教结合的实施过程中，企业文化要与校园文化的有机融合，推进产业文化进教育、工业文化进校园、工厂文化进课堂。我们学校是河南省电力公司下属单位，国家电网企业文化内涵丰富，可以设立企业文化广播站，大力宣传国网的企业价值观、企业精神、企业使命、企业文化及企业职责等，弘扬敬岗爱业，敢于承担重担、尽职尽责、创新奉献高贵品质。企业文化进入了学校，丰富了校园文化的内涵，能使学生端正态度、团结协作、积极进取、精益求精的学习和工作，克服懒惰、盲目从众的坏习惯，三观正，目标明确，职业道德素质自我提升，实现与企业员工无缝对接。

3.3 现代学徒制条件下的产教融合

现代学徒制是在政府的指导作用下，通过将职业教育与企业培训相结合，由企业部门、学校及学生公共参与的一种新型人才培养模式。德国“双元制”职业教育模式和澳大利亚“新学徒制”职业教育模式在培养技术技能型人才、行业工匠方面发挥了巨大的作用。教育部积极倡导“现代学徒制试点、校企联合招生、联合培养、一体化育人”人才培养模式。目前河南省教育保障有力，教育投入不断加大，出台了许多相关的产教融合的政策和法规，成为教育部产教融合发展战略国际论坛的永久驻地。

大力推进现代学徒制试点是高职教育大力改革产教融合的重要领域，重在改变学校招生、企业招工、学生就业固有思维模式，将三者相互统一，协同培养，共同受益。学校和企业要广泛宣传现代学徒制的意义，使学生认同在学校学习与到企业工作的教育模式，承诺遵守校企双方的相关制度，工作补贴，安全保险，就业协定，权利、责任、义务等，学生与企业签订教育合同。依据企业专业用人需要，确定招生专业招生规模，在学校单独招生考试或全国普通高考合格的基础上，企业对有意愿的学生面试，最终确定录取的学生。

我校应用电子技术专业在订单式培养过程中积累了丰富的经验，以学生为中心，项目导向、校企合作、工学一体。推行现代学徒制，以企业的需求为基础，如富士康集团急需设备维护工程师，理论知识的学习以数电、模电、移动通信为核心，重在实践应用。通过学生选拔，采用小班教学，理实比例3：7，构建多个学习项目及工作任务，工学交替，理论与实践基础扎实，达到初级工程师水平。

3.4 职教园区与产业园区的产教融合发展

“企业是学校，岗位是课堂” “产品”是校企深度融合纽带，教育部鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，各地可因地制宜，建设功能完善的职业教育园区，为产教融合提供实践场所和示范空间。许多高职院校“校中厂”、“厂中校”取得了较好的办学效果，但还达不到你中有我我中有你的境界。我校应用电子技术专业除了自己的校办工厂及电子装配车间等实训中心，还积极与郑州信盈达电子公司、河南紫光物联技术有限公司、郑州子翔通信技术服务公司等企业通过共建小家电电子产品生产基地，实现“校中厂”的融合，以 “能力目标、项目载体、任務驱动、学生主体、双师指导”的“教学做一体化”的教学模式，加强团队合作，共同完成项目任务，实现作业、作品、产品、商品转变，学生获得较好的职业岗位能力，具备较高的职业素养。与许继仪器仪表公司、富士康集团、南京润众科技公司等实习基地，建成一批“厂中校”，以企业为主，学校为辅，校企双方共同管理，学生在实训实习的过程中，熟悉了岗位要求、岗位操作流程、岗位技能，提升了专业知识和专业技能。实现了企业与学校高质量的合作，共同培养高技能应用型人才的教育目标。

4 结论

产教深度融合是现代职业教育下一种新型的人才培养模式，通过实施机制体制的创新，解决招生就业人才培养相互分离的难题，能满足技术技能型人才培养的需要，为产业转型升级，服务区域经济做出重要贡献。

基金项目：河南省教育科学“十二五”规划2015年度课题 立项编号 [2015]-JKGHYB-0691

参考文献

[1] 常书惠.高职应用电子技术专业深度校企合作的思考——以济南职业学院为例[J].中国成人教育，2013（5）：103-105.

[2] 魏显文，曹建梅.“校企合作、能力递进”人才培养模式探索——以高职应用电子技术专业为例[J].中小企业管理与科技旬刊，2014（18）：282-282.endprint