基于项目教学的模拟电子技术课程教学研究

葛建利+++郑宏兴

【摘要】传统的模拟电子技术课程教学侧重于理论教学，实践很少，从而限制了学生学习的主观能动性。针对这一问题，文中提出了一种基于项目教学的模拟电子技术课程教学方法。该方法以学生为主体，以老师为引导，从实际的模拟电子技术项目问题出发，并用理论知识为指导，开展实践型教学工作。充分地调动了学生的学习兴趣，同时增加了学生的动手能力。让学生在做中学、在学中做，整合理论知识与实践任务，进而形成理论和实际一体的知识体系，提高了学生的专业综合素质。

【关键词】模拟电子技术；项目教学；理论实际一体

【中图分类号】TN710-4；G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0012-02

前言

目前，国家对职业教育的发展非常重视，职业教育要“坚持以服务为宗旨，以就业为导向，进一步更新教育教学的观念，改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”，为深化中职教育的教学改革，教学过程与工作过程相融合，教学内容与工作岗位所需技能点相融合，来形成理实一体的知识系统。基于项目教学法在教学上构建项目任务，在项目任务的学习中，引导学生进行实践操作，在操作中学习知识点的运用和解决问题的方法，笔者将模拟电子技术课程整合成以项目教学为依托的课程，在教学中进行实践，提高了学生的学习积极性，提高学生的动手实践能力，使得课堂的效率也大大提高。

一、模拟电子技术课程综述

模拟电子技术课程是电子与信息技术专业的专业基础课程，是所有专业方向核心课程的基础。课程主要讲解电子技术基础知识和一些操作技能。在学习的过程中要求学生掌握理论知识和操作技能，要求他们能够运用知识和技能解决实际的问题。

1.课程特点

该课程是一门基于理论与实践的基础课程，实用性很强，理论讲解起来比较抽象。理论方面涉及元器件的识别、元器件的特性以及电路应用等，在技能方面涉及仪器仪表的使用、元器件的识别与检测、元器件的装配焊接、电路板的制作、装配电路的测试等。在实际中，例如电子电器的维修、电子产品的生产过程等都会涉及到模拟电子技术，由于科技的发展，智能电子设备的普及，处处都涉及电子技术。

2.教学中的问题

（1）学生情况

在中职教学中，学生的学习能力较弱，自我学习能力差，在教学中容易造成学生被动的学习，使行为习惯变差，导致学生越来越不喜欢学习电子技术，学生对理论知识的学习较为反感，一上理论课就犯困，出现厌学情绪，学生只是机械的进行学习，很难培养出学生的创新能力和解决实际问题的能力。

（2）教材情况

在学校从事模拟电子技术的教学，如果教学方式单一，由于该教材理论性强会导致教学效率低，学生的学习效率也低。其实，学校的模拟电子技术课程早就在尝试改革，改为理实一体课程，而不是单纯的理论教学。所以，需要一本很好的教材，适应课程的需求，提高课堂的学习效率。

（3）教学过程情况

在教学中，模拟电子技术的学习强调技能知识点的学习，过程性学习非常重要。在现在的教学过程中过于强调结果，过程过于单一，学生进行机械的操作，没有思考的过程，使学生看到结果就觉得完成了任务，在教学中忽视了学生实践能力的培养，使得学生普遍缺乏解决问题的能力。同时，也限制了一些能力较强的同学，使其无法发挥自己的聪明才智，不能做到因材施教。

二、基于项目教学法教材的开发

1.项目教学法

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通做项目，学习并加强项目中各个环节所应掌握的知识和技能。

该方法颠覆了传统的教学方式，要求选择实际的问题，让学生围绕问题收集信息、设计方案、实施项目并评价，完成相应的项目任务，更加侧重学生的过程性学习和锻炼解决问题的能力。总体来说，项目教学要以学生为中心，以教师为引导，有明确的工作任务，以实际的电子产品的为载体，以培养职业综合素养为目标等。

2.教材特点

（1）教材的编写以MES教学模式为指导。强调以学生为中心，以实操技能为核心，让学生能在较短的时间内学到实践技能，以模块作为基本结构，将电子技能与电子技术理论整合，划分成若干模块。

（2）以项目教学为理论依据，整合课程。通过整合理论课程和实践课程，将学习内容与实践内容根据职业岗位分析、综合能力要求重新组合，形成项目课程体系，使学生具有整个项目的操作能力。项目采用电子产品实例的模式，配备相应的电路板。项目的任务与任务之间采用递进式，项目具有固定的操作流程，使学生能形成一种“目标-经验-思考-新目标-新经验”的自主学习模式。

（3）以技能竞赛为依托，使用独立的实训任务书。技能大赛在中职教学中占据很重要的地位，为教学改革做出很大的贡献。实训任务书是参考电子产品装配与调试比赛项目的内容，形成一个独立的实训页，一方面有利于学生充分发挥主观能动性，自主寻求相关知识的支撑，另一方面也便于老师批改评价。

（4）具有通用的评价。项目任务依照岗位职业标准制定评价内容，使得评价表更加接近职业岗位能力评价，使得最后评价更能反馈学生的学习过程和接受能力，反映出真实的学习过程和评价结果的有效性。

三、基于项目教学的教学实施过程

1.确定项目教学的学习任务，明确学习目的

对于以往的课程都是以理论讲解为主，没有具体的项目任务，学习过程与工作过程脱节，不利于学生对知识的理解和培养实践应用的能力。基于项目教学的这种教学方式和教学过程能很好的应对这个弊病。

学校每年都参加电子产品装配的竞赛，学生在老师的指导下，组队参加比赛。比赛的内容涉及电子元件的识别检测、元件的成型装配、电路的焊接与调试等，最终完成一个电子产品项目。

项目教学课程是以一个功放机为一个最终目标的项目任务，然后把一个大的项目任务分成若干个小的子任务作为每次课的工作任务，在保证项目完整性的同时，将整个项目任务划分成子任务，如表1所示。

2.制定计划

有了明确的项目任务，引导学生制定实施的工作计划，搜集资料，分组进行讨论，制定出项目实施计划，明确各个小组成员的分工，应能具体提出某个成员具体做什么任务，例（下转105页）（上接12页）如：A同学做元件的分拣和检测，B同学做元件的成形与装配任务。

3.实施环节

在这个过程中，学生根据制定的计划进行实践操作，老师应进行相应的指导，引导学生不要偏离本课题的项目任务。老师要提供给学生较完善的学习资料，方便学生发现问题的时候，可以很快速的去查找资料来解决问题，并且老师要把控好学生实践操作的过程状况，要求学生按照实训页的工作流程进行实施，如表2所示。

4.评价

对项目任务的评价非常关键，是老师与学生共同解决问题的环节。学生对实施过程进行个人评价，以及小组成员之间的互相评价是从始至终的。让学生提出在实施中遇到的问题，讲解经验，并让各个小组之间进行学习交流。最后，老师对每组做出评价，评价方式采用自我评价、小组评价和老师评价。

四、结束语

采用项目教学的课程是教学改革的一个新的征程，改变以往的教学方式，更能调动学生学习的积极性，把理论与实践相结合，采用工作过程作为教学过程，是理实一体的具体体现，让学生在做的过程中学习，老师在做的过程中教学，强调做中学，做中教，学生也对模拟电子技术课程更有兴趣，大大提高了教学的效率。

參考文献

[1]聂辉海.电子产品装配及检测训练指南[M].北京：机械工业出版社，2014.

[2]陈韦华.基于工作情境的数据库课程项目教学的应用[J].广东教育，2015.

[3]梁伟君.电子技术基础[M].广州：华南理工大学出版社，2016.endprint