音乐教育与小学语文审美情趣的有效融合

张丽锋+魏莉莎

摘要：现代社会的发展使审美实践领域逐渐扩大，重视和培养学生的审美能力，已引起教育界的广泛关注和重视。小学语文教材是美的载体，它折射了美的形象，衍化了美的情趣，蕴涵着大量美的元素。不仅有利于培养学生的创造性思维，更能调动学生学习的积极性，提高课堂效率，从而实现教书育人的目的。

关键词：审美；音乐；语文；融合

【中图分类号】G633.3

新课标指出：“应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率”。而音乐是以旋律和节奏为基本表现手段的艺术，这种艺术形式无须通过形象影响人们，它对于人们情感的激发更为直接，对学生的感染力更是不言而喻的。在教学实践中，我们也越来越感到，语文与音乐有着天然的、广泛的联系，我们应该将二者更加紧密地结合起来，让有音乐的语文课呈现出诗情画意、妙不可言的情致和韵味。

一、感悟音乐节奏与韵律，品味语言美

1、以音乐促诵读

音乐与文学是姊妹艺术，特别是音乐与诗歌相结合是人类最古老的综合艺术形式，早在原始社会就已经产生并发展了。很多歌曲的歌词，直接采用了原诗，如《阳关三叠》、《扬州慢》等，曲调变的更鲜明、 更突出。诵读是语文教学逐渐回归的瑰宝， 而中国早期的语文教育就是诵读，学生往往是自己朝吟夕读，甚至背诵。叶圣陶先生曾经说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现人的情感。而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵。音乐的介入让课堂诗情画意，充满美感。兴趣是学习的强大动力和内在力量，学生对于自己感兴趣的事物会倾注极大的热情，他们愿意开口读，用心读，有感情地读，在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收。

2、诗词朗诵中的节奏美

在诗歌中，节奏单位反复的次数较多，所造成的节奏感就较鲜明、较突出、较强烈。“增加节奏点是有助于提高诗歌节奏感，形成诗歌音乐美的关键。”在《诗经》中，由于多是四言诗，节奏点只有一个，因而节奏感明显不如以后的五、七言诗歌。如果五言诗划分成“二三”式，也只有一个节奏点，与《诗经》就没有两样。因此，用“二二一”或者“二一二”的审美效果是较好。如，李白的《夜宿山寺》：危楼/高/百尺，手可/摘/星辰。不敢/高声/语，恐惊/天上/人。“二二一”或者“二一二”节奏，体现出节奏的鲜明性和强烈感，使诗歌富有音乐美的效果。

3、现代诗中的韵律美

在现代诗的教学中，朗诵也要根据不同的内容，在理解文章思想感情的基础上选择准确的语气语调来读，才能很好地表现作品的内涵。音乐的节奏、曲调能为感悟的主体——学生营造氛围，提供契机，调动学生的知识、生活积累，让学生在自身与文本之间架设起一座桥梁，让他们与作者的情感产生共鸣，帮助学生真正有所“悟”。所“悟”之后配上音乐朗诵，让学生在文与乐的海洋中畅游，这时，他们朗诵的语速、语调会相应地与音乐保持一致，达到最理想的效果。《十里长街送总理》所处的时代与学生已经很久远了，然而，当我们配以哀乐，学生低沉、缓慢、严肃的朗读语调揭示了内心的哀伤，体现了其所“悟”，升华了敬爱总理之情，也达到了朗诵的效果。

二、音乐创设良好情境 ，体会意境美

1、音乐导入促情生景

新课导入的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。而人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。课文是以语言文字塑造形象的媒介和手段，因而在阅读过程中，需要读者有一定的理解力，才能在想像中构建起作者所描绘的艺术形象、艺术情境。大多数歌曲不仅有优美的旋律和歌词，更有着美好的意境。音乐轻重缓急的旋律，明快的节奏，未成曲调先有情，能给学生更为直接、更为生动、更为丰富的感受，它所唤起的联想是从情感激发中自由展开的，能帮助孩子们克服语言文字的抽象性所带来的局限。课前播放音乐，用歌词或气氛导入，可创设良好的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习的氛围。

2、课中音乐，体会意境

音乐和文字都是通过一种媒介，唤起受体心中的感受，调动过往的经验，重视某种场景或者是感情。两者互有长短，所以有的时候我们的教学完全可以利用音乐与文字的优势，让学生更好地体会文章，同时也用另一种方式培养学生的想象力。在恰当的音乐背景衬托下，学生不但深刻地理解诗意，更理解了诗之美在现代作品中，音乐同样可以烘托气氛，达到情景交融的境界。在赏析李白的《望庐山瀑布》这首诗时，理解最后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我们会先让学生聆听古琴曲《高山流水》的高潮部分，高亢激昂的琴声把瀑布从高山一泻千里的磅礴气势表现得淋漓尽致，学生在这种生动形象的音乐气氛中，虽没有亲眼目睹瀑布的场面，但也可以感受到瀑布的气势了。这样一来，学生对这两句诗意的理解就更加透彻了，终生难忘。

三、音乐促进感悟，渲染情感美

音乐的这种情感性质使它具有强烈的刺激力和影响力，因此，我们应该在语文教学中更为广泛地应用音乐这种艺术形式，去渲染，去强化，但现在用得太不够了。将学生带入课文描写的情境，可以是在教学文章的重点段时，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验。例如屠格涅夫的小说《麻雀》第四、五节是全文的重点，生动地描写了老麻雀为了拯救小麻雀，不顾自己的安危与猎狗搏斗的场景。这一充满力度，而又很难用画面去表现的情境，音乐便显示了它的神奇的力量。音乐强烈的力度，急速的节奏，渲染了令人为之担忧的弱者敢于战胜强者的紧张的气氛。凭着音乐的形象和语言，运用想象，学生似乎看到老麻雀怎么蓬起全身的羽毛，毅然决然地从树上飞下来，落在猎狗的面前。学生仿佛听到了小麻雀竭尽全力的、绝望的号叫，也看到了猎狗为此惊呆，慢慢地合上了嘴，不知所措地往后退去的情景，学生深深地为之感动了。

总结：同样是表达思想感情、反映现实生活，语文用的是文字，音乐用的是声音符号，两者关系密切。音乐知识传达、音乐感受的扑捉、音乐形象的流传、音乐理论的学习也离不開语文知识的积累，只有通过文字，才能清晰传达音乐经验、思想，才能更好地促进音乐的传播，而音乐优美的旋律、明快的节奏、深邃的思想、起伏的感情、铿锵的音韵，极大地丰富学生思想，陶冶学生性情，引起学生联想，提高学生的审美能力。当我们在课堂能将音乐与语文完美的融合在一起时，必将是学生的一大幸事！

参考文献：

[1]宣秋艳.音乐与情感[J]，沈阳大学学报：社会科学版， 2003， 01（01）：72-73

[2]余启明.语文教学整合音乐元素的探索与思考[J].现代语文：理论研究，2005，10（10）：45-46endprint