多元智能理论在中职英语教学中的应用

曾玉娜

一、引言

传统的英语课堂教学着重强调基础知识和基本技能，看重语法和句型操练，这种传统教学与中职生的英语学习现状格格不入。在职校，中职生大多对英语不感兴趣，认为英语难学是普遍现象，学生毕业后面临的是就业而不是继续学业。故单纯的说教，过多地讨论、强调语法，对于中职生来说是行不通的。新型的英语课堂教学要从多元智能理论出发，进行跨学科的教学设计，各学科间相互交叉，相互渗透，也就是说，开发语言文学智能的同时，抓住每一个最佳时机，充分开发学生其它方面的智能，使大脑各部分协同工作提高学习效率，提高学生的英语学习兴趣，促进学生英语听、说、读、写综合应用能力的提高。在中职英语课堂中引用多元智能理论是一个不错的尝试。

二、多元智能理论

多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence）是针对传统智能一元化理论提出的。霍华德·加德纳（Howard Gardner）是世界著名的发展心理学家和教育学教授，他在1983年出版《智能结构》一书，针对传统的智商测试的弊端提出“多元智能”的观点。1993年，加德纳教授又根据10年来学术界研究的进展，出版《多元智能》一书，并对“多元智能”理论即“M I（Multiple Intelligence）理论”进行比较全面的阐述。最终他提出人类有八种智能类型：语言文学智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察者智能。

多元智能理论认为个体的智能并不是单一的，而是多元的，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。因此教育应该在全面开发个体智能的基础上，给个体以多样化的选择，从而激发个体潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。

这一理论向评估学生智力的传统观念提出挑战，对美国和西方国家当前的教育改革，特别是中小学课程改革产生了极为重要的影响。多元智能理论也引起了我国教育界的極大重视，为我国研究性学习课程的开发提供了一个全新的视角。2000年，“DIC（Discovery in China）国际教育合作项目”在我国正式启动，该项目以研究如何运用多元智能理论组织学校教育教学实践活动、推进素质教育为宗旨，目前已在北京、上海、江苏等地的学校展开实验。多元智能理论正在成为我国素质教育改革尤其是基础教育课程改革的重要理论指导。

三、多元智能理论在中职英语教学中的应用

在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，扬长补短；在英语教学中拓宽教学渠道，创新教学方法，发展学生的多元智能；同样，评估的时候要考虑多元智能理论，评估的方式要适合每个学生的优势智能。

（一）树立正确的学生观，尊重个体，实施差异教学

多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。加德纳认为，人与人之间的差别主要在于人与人所具有的不同的智能组合。教师要清楚认识地到学生个体的智能差异，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。2002年，美国学者戴安·荷克斯（Diane Heacox） 认为“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”。并认为差异教学是“不以同一标准要求所有学生”。差异教学通常体现在，教师通过调整学生学习的“内容”“过程”与“结果”，以适应学生在兴趣爱好、学习准备、认知能力和学习风格等方面的差异。当课堂从“一言堂”变为气氛轻松活跃的“群言堂”时，学生才能真正成为课堂的中心，既是学习的“主体”，又是学习的“主导”。因此在教学中，师生要互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让教学过程成为师生交往、共同发展和互动的过程。这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，对学生而言，师生互动、交往意味着心态的开放、主体的凸现、个性的张显、创造性的解放，以及学生主人地位的确立。

（二）合理、科学的教学设计，促进学生个体全面发展

1.小组合作学习，发展人际关系智能

把学生分成平行的小组，各层次的学生聚在一起，彼此是师，是生，每一个小组就是一个家庭，小组长就是家长，带领大家进行预习、讨论及展示成果。他们互相学习，互相帮助，在这一氛围下逐步学会学习，这才是教育的最终目的。小组合作学习需要进行技巧指导，特别是初期的指导更重要，它直接影响到日后的学习。小组长是联系小组成员的关键，教师必须明确组长的职责，包括组织组员预习，合作分工，作品展示等等，这当然得把小组长的人际关系智能发挥到极致；小组发言人需在语言文学智能方面有优势，能在小组展示中表现出色；在小组合作学习中采用激励机制，在组内及小组间形成竞争氛围，这种氛围允许各小组成员把自己的长处充分展示，为小组加分。课堂每一个环节都设立评分，每节课、每个月、每学期评选最佳小组，每个环节都有优秀作品，如前置作业、小组任务的展示，学生乐此不疲。

2. 科学布置前置作业，激发求知欲，引导自主学习

布置前置作业充分体现了学生的“先学”，而这前置作业不是简单的预习。当中涉及的问题要引起学生的兴趣，让学生由此找到共鸣。教师须从框架上理清课程的基本问题、单元问题及内容问题。内容问题涉及具体的数据、事实，可以通过书本找到答案，而单元问题则是内容问题的延伸，是学生对所学的数据支撑，一般是课外知识结构；最后的基本问题是精髓，体现了学生对所学的内在理解及个体对此的解析。如在设计Health这一主题时，笔者是这样设计框架问题的：

学生在做预习时，不枯燥，有趣味性，通过上网或查询书籍得出色彩鲜艳、图案美妙的结果，在课堂上为大家展示了一个个精心准备的多媒体课件，让大家打开眼界，课堂成了视觉盛宴，听力大餐，一举多得。每一次前置作业都能为大家带来开心，带来惊喜。如在讲授《中等职业学校教学用书英语2》时，要求小组准备上台讲述MY DREAM，学生们印象最深的梦境，把同学们带入一个又一个场景，课堂成了故事会欣赏。他们分工合作，尽情发挥各自的优势，空间智能强的做美工，具有身体运动、音乐智能的毫无疑问成为出色的表演者，拥有语言智能的作为小组的发言人，大家都乐在其中。endprint

3. 合理组织课堂，寓教于乐，发展多元智能

教师的角色在生本课堂中并不是布置任务，然后坐在幕后，任由学生自己掌控；环节间的链接，适当的质疑，讨论时的释疑，甚至是一个鼓励的眼神，一次带头的鼓掌都能为学生带来力量与信心，尤其对于职业中学的学生来说，英语基础普遍较差，教师的作用是不容忽视的。在课堂教学中引进激励机制，无论是个体或是两人一对，或是小组擂台，甚至是集体，為在激烈的“pk”赛当中脱颖而出，学生们都卖力练习，而竞赛本身就是训练量，这无形中增实学生的基础，为下一步的表演做准备。对话的表演是课堂活动的重头戏，它不仅仅是对话的背诵，观众更希望看到表情、动作的演绎，表演组要想得到观众的认可，可谓费尽心思，道具、编剧、编导（在学习新课中尽可能地运用旧知识）等等一应俱全，表演时观众的评价，表演组的发音、运用及演绎，无论表演组或是观众组都能得到大量的“input”即“输入”，课堂气氛及效率都得到保障。如在《交际英语》Unit 9 Shopping 这一主题的表演里，每一组的同学都去打听其他小组的情况，争取自己能与众不同。在最后的展示阶段，同学们兴致盎然，极力要求老师加课时，每一组都希望有机会“参展”，希望得到师生的认可，结果每一组的对话内容都各不相同，有卖衣服的，有卖蔬菜的，买鞋子的，买杂货的，有编排砍价的，有送礼的，有试穿的，有赞美优质服务的，有抨击服务态度的，社会上的人情世故、千姿百态都在学生们的对话里传送，师生都有意外的收获。另外课堂中时不时会穿插“little games”，由学生们自己设计，自己组织，自己评定最受欢迎奖，每一小组都千方百计地寻找趣味性与知识性兼顾的游戏，既增强了竞争意识，又活跃了课堂气氛，还能在游戏中温习知识，是一个绝佳的选择。

（三）评价多元化，创设学生发展平台

在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师的评价指标、评价方式也应当多元化。特别是相对于中职生而言，让他们从纸笔测试中解放出来，采用多元化的评价方式，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征，这一过程中教师更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。

多样化的教学设计，为不同智力特点的学生提供了公平竞争的机会，使更多的学生能发挥自身的聪明才智，学生的情感态度、信心、兴趣等非智力因素也得到充分的调动。教师应抓住这一机遇，实施多元化的教学评价，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。教师可以把课堂教学中常出现的环节，如英文歌曲演唱、情景角色表演、小组合作学习成果汇报演讲、英语游戏竞赛、英文诗歌朗诵或绕口令比赛等设置为评价参考，让不同的学生能通过各式各样的“测试”优化自身的评价结果，自评、小组评与教师评适当穿插在教学中，而不是单一地教师操纵，以期中、期末考试卷面成绩论英雄。

四、结束语

在中职英语教学中开发多元智能，如何应用学生个体智能，激发群体学习兴趣，最终达到学生全面发展的目标，还需要更多英语教师的不断研究与探索，所谓“教无定法”，还有更多的尝试等着我们去发掘，去理解，去运用，致力于课堂活动的高效性，以期让更多的教师能够轻松完成教学任务，让更多的学生智能得到更全面的发展。

责任编辑陈春阳endprint