以诵读与欣赏教学评价促进学生语文能力发展

王俊丽

语文，既是学好其他学科的基础，也是人们日常生活和工作离不开的重要工具。语文的人文性也决定了它在陶冶学生情操和提高学生个人修养方面的作用。常规的语文教学评价主要从字、词、句认读，文言文（古汉语）翻译，现代文阅读理解，写作能力（应用文与作文训练）等方面进行评价。笔者通过教学创新与实践，从文学作品诵读与欣赏教学评价的角度，探讨中职语文教学评价模式的转变对学生成长的有效作用，其根本目的就是尽力摆脱“应试教育”的“试”，更多地关注“应用教育”的“用”和“能”，体现语文与语言教育的效能。

一、 诵读的过程评价促进了语言教学和作文教学

古人云：“书读百遍其义自见。”语文的学习离不开诵读，通过大量诵读，学生既可以学习和传承我们的优秀传统文化，也可在诵读过程中积累多方面的知识。

比如，《论语》里有子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”。教师的一般做法是按字、词、句去分析，讲解为：学习了新知识，不时去温习、巩固和练习它，难道不是一件高兴的事吗？远方来了朋友，不也是一件令人高兴的事吗？人家不了解我，我却不怨恨，不也是君子吗？但是，在大量诵读的基础上，通过引导学生进行自主思考和辩论，我们得出了一种更为合理的、非按字面意思理解的、更符合现代人思维方式的解释：学会了一项新技能或新知识，不断地在实践中去应用，是件令人快乐的事，这是学习的第一个境界；有志同道合的朋友远道而来，一起交流观点、探讨学问，更是令人愉悦的事情，这是学习的第二个境界；别人不理解我，或者我讲解的观点没有被理解接受，没有人听明白，但我却不生气，这才是君子该做到的，这是做学问的第三个境界。通过这样的诵读与共同探讨，再结合对《论语》中其他篇目的诵读，师生对《论语》的学习都有了更深的理解与体会。通过综合分析诵读过程中学生的理解和讨论过程，对每个学生进行过程性评价，更为客观和真实。

学习朱自清的《背影》一文时，传统课堂教学主要是通过介绍文章写作背景、划出重点字词和段落、分析文章对父亲行为的细致描写，帮助学生体会文中的思想情感，重要段落甚至要求学生会背诵。而在实际教学过程中，我们完全可以从诵读入手，在诵读过程中开始评价学生学习态度。经过多次诵读后，教师组织学生分组讨论，各小组推荐代表进行诵读展示，共同评价诵读同学的语音、语调、语气、情感等。然后，结合讨论结果，再次进行反复诵读，并要求学生进行仿写或口头作文练习，将诵读效果进一步固化为有形（可展示）作品，并形成综合评价。

课文《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》选自《论语·先进》篇，是《论语》中不多见的有人物对话的一类文章。学习这篇文章时，我仍然利用诵读的方式来加深学生对文章原意的理解，并在反复诵读的基础上，请学生根据自己的理解，分角色进行模仿对话练习，并根据分组模仿的情况对学生的诵读效果进行第一次评价。然后，在多次诵读的基础上，请学生分析文中各个人物的性格特征，经过总结提炼后对学生进行第二次学习评价。最后，从诵读过程表现、人物性格分析情况、人物的社会抱负和社会理想领会情况等方面形成学生学习过程综合评价。

创新诵读评价方式，能够在帮助学生掌握正确诵读方法的同时，激发学生的诵读兴趣。基于此，我们大量引入经典篇目，指导学生自选题材开展课本剧表演，并将活动效果与学生学业成绩评价相结合。在活动中，学生更加明白，没有诵读就无法揣摩人物特征，更无法完成课本剧表演。因此他们自然而然就会更加注重诵读和阅读的过程。通过这样的评价方式，学生能够在诵读中品味文化精髓，提高人文素养，语文教学能够取得弘扬正气，传递正能量的社会教育功效。

二、创新文学欣赏教学评价，提升学生人文素养

好的文学作品具有经久不衰的精神感染力。因此，教師可以将经典的相声、评书、电影、电视剧、舞台剧等多种形式的文学作品引入课堂，创新欣赏教学形式。

如，学习舒婷的《致橡树》一文时，首先，我通过范读和学生诵读，让学生们了解诗中橡树、木棉、鸟儿、凌霄花、泉源、险峰等的象征意义；然后，通过讲解这首诗的创作背景，让学生体会诗歌以新奇瑰丽的意象、恰当贴切的比喻表达了诗人心中理想的爱情观；接下来，师生共同欣赏配乐朗诵，体会作者在这首诗中塑造的爱情形象，传达的一种独立、平等、互相依靠又相互扶持、理解对方的存在意义又珍视自身生存价值的爱情观；最后，通过逐句赏析，品味作品厚重的艺术震撼力和抒情主题拟物化的独特写作手法。与欣赏作品同步进行的是通过经典作品欣赏帮助学生梳理人生观、爱情观，为了巩固课堂教学成果，这节课的课后作业就是请学生将自己的真实体会写下来，并与大家分享，以便进一步将平等、自由的爱情价值观深植于学生心中。

我还和学生们一起观看了电影《放牛班的春天》。电影看完后，我请同学们分组谈论，每组推选代表谈感受和体会，并及时进行记录与等级评价。同学们的积极性很高，有的同学说：“这部电影没有悲情的剧情去煽情，没有惊险刺激的镜头来抓观众的眼球，没有滑稽搞笑的语言来吸引人，更没有大场景大制作当噱头，但它用真实让我不能忘记！”有的同学说：“主角马修是个平凡的不能再平凡的小人物，却用最独特的方式教育了一群被认为是放牛班的孩子，我想遇到这样的老师，我想在将来成为这样的老师。”有的同学说：“我从电影里感受到每个人都是一个完整的世界，就像我们常说的‘一花一世界，一人一天地，每个人都应该受到尊重！”也有同学说：“这种情况在现实生活中是不存在的，却是无数教师追求的理想教育，更是我今后努力的方向。”每个同学的发言都赢得了阵阵热烈的掌声。通过这种欣赏与评价相结合的方式，教师既锻炼了学生的综合分析能力与语音表达能力，也对学生进行了较好的价值观教育。

在课堂内外开展古典名著阅读与欣赏活动的同时，我还将这种评价方式与中职学生素质能力大赛相结合，把活动、展示、欣赏与评价有机结合——在活动展示与欣赏中体现评价方式创新与转变，在评价过程中完成文化传承和学生人文素养提升。

（责编 黄紫鹃）endprint