高职分层分类教学的探索与实践

刘艺涛+邵茂敏

当前，我国高职院校的生源越来越多样化，总体质量呈下降趋势，而且学生在基础知识、学习能力和学习态度等方面表现出极大的不平衡性。复杂多样的生源给高职院校的人才培养工作带来了严峻挑战，传统单一的教学模式已难以适应多样性的学生。承认学生的差异，对其实施分层分类教学是解决当前问题的一个有效办法。

一、高职生源现状

随着我国高等教育进入大众化阶段，全国高考平均录取率在逐年提升。大学入学门槛降低，生源质量随之下降，高职院校尤为明显。相对于本科学校，高职院校的生源结构又有一定的特殊性，招生对象既有普通高中毕业生，又有中专、技校、职业高中等毕业生。不同类型的生源中，学生的知识水平和学习能力差异明显。对于面向全国招生的高职院校，同类型生源不同个体之间的差异也是巨大的。以广州民航职业技术学院为例，作为隶属民航局的院校，面向全国31个省、市、自治区招收普通高中毕业生，其中外省（非广东省）的招生人数占总招生计划的比例约为70%。这一比例不仅远高于一般高职院校，甚至高于中山大学、华南理工大学等部属本科学校。由于各地区生源质量差别较大，且不同地区招生冷热不一，导致我校新生入学成绩差距巨大。以2015年为例，折算到满分750分计算，理科录取分数从最高548分（广东）到最低166分（山西）不等。

如此大落差的生源差异给我校的人才培养工作带来了巨大挑战，主要问题集中体现在课堂教学上：在传统的教学方法下，教师以同一标准授课，基础好的学生能跟上教学进度，学习兴趣浓厚；基础差的学生往往会被落下，厌学颓废。最后结果通常是基础好的学生越学越好，基础差的学生越学越差。分析2014级飞机机电1班第二学期“模拟电子技术”课程的期末考试成绩，得到以下结果：全班共计42人，90分以上10人，最高分100分，60分以下10人，最低分32分。可见，生源的差异在入校后两个学期的学习中并没有明显缩小。

二、分层分类教学的理论基础

为应对当前高职院校生源类型多样化，学生基础参差不齐的不利局面，需要改革传统单一的教学模式。教学只有从学生个体现有水平的实际出发，以个体的潜在水平为目标，才能有效促进学生的个体发展，这就需要差异化教学。分层是指把学生分成不同的层次，实施教学目标、教学内容、考核评价等教学环节分层的纵向差异化教学。分类是指把学生分成不同的类型，实施教学目标、教学内容、考核评价等教学环节分类的横向差异化教学。差异化教学并非一个新鲜的课题，简单地讲，就是要因材施教，古今中外对此都有大量的探索和实践。归纳起来，差异化教学的核心原则有三点：第一，立足于学生差异，承认学生是有差异的；第二，采取差异化的教学措施，满足学生个别学习的需要；第三，以促进学生在原有基础上的充分发展为目的，使每个学生在学习过程中都有所提高。

（一）科学分层

对相同专业相同课程，且生源类型相同的教学，需要对学生科学分层。因材施教的理想方法是小班教学，让教师有时间和精力注意到每个学生的差异，并进行“一对一”的个性化辅导。但考虑到师资数量和办学成本等因素，目前在高职院校中对所有课程实施小班教学并不现实。无法做到绝对的“一对一”的差异化，但是可以做到“一对几”的差异化，也就是分层教学。

对于公共基础课程的教学，可以进行年级分层。在全年级范围内，根据学生基础差异分成若干层次，不同层次的学生分配到不同的班级。分层后各班学生的水平相对划一，教师就可以在不同的班中实施分层教学。这种分层法也称为“显性分层”，其优点是分层操作简单，教学易于把握；缺点是会打乱原有的班级结构，给教务排课和学生管理工作带来额外的问题。

对于专业课程的教学，一般不允许改变原有班级结构，则需要班内分层。在班级内根据基础差异将学生分成若干层次，教师针对不同层次的学生，在教学内容、教学目标、作业和考核等方面进行差异化的设计。为避免对低层次学生的心理造成负面影响，分层情况可以不对学生公布，这种分层法称为“隐性分层”。

（二）合理分类

对不同专业（方向）或不同类型生源进行相同课程的教学，需要对学生合理分类。分类教学相对简单，根据专业（方向）或生源类型的差异，将学生分类，同一门课程使用不同的课程标准和授课计划实施教学，就是分类教学。分类后，对同一类的学生还可以进行分層教学。

（三）差异化教学

对学生分层分类后，需要组织差异化的教学过程。考虑到分类教学相对简单，且分类后一般需要继续分层教学，以下重点讨论分层教学的基本原理。分层教学主要体现在教学目标、教学过程和考核方式三个方面的差异化。

1.教学目标差异化

不同层次的学生，其课程教学目标应有层次差别。对应“低、中、高”三个层次，确定“基本、适中、提高”三个教学目标。其中，“基本”目标仅需满足课程标准的基本要求；“适中”目标在满足课程标准要求的基础上，对重点知识模块的要求可以适度提高；“提高”目标全面超过课程标准的要求。

2.教学过程差异化

教学过程差异化是最为关键，也是最富挑战性的环节。对于年级分层的差异化教学，只需在不同班中按不同标准授课，实施起来较简单。这里重点讨论班内分层的差异化教学。一般来说，教师可以在课堂和课外组织差异化的教学活动。

在课堂上，教师要熟悉班内不同学生的分层情况，授课时既要有面向全体学生的通用讲解部分，又要有针对不同层次学生的定向讲解部分。讲解时要把握好知识点的难易跨度，并做到深入浅出，让所有学生都有收获；提问时要设计针对不同层次学生的问题，尽量让各个层次的学生都有回答问题的机会。

在课外，教师可以提供差异化的学习资源，以满足不同层次学生的自学需求。布置差异化的作业和学习任务，以达到对不同层次学生进行不同难度训练的目的。同时，考虑到要促进不同层次学生之间的交流，可以将学生分成若干组，每一组要包含不同层次的学生，以组为单位协作完成学习任务。endprint

3.考核方式差异化

课程考核（总评成绩）一般由过程考核（平时成绩）和阶段考核（期末成绩）两部分组成。其中，阶段考核是为了检验课程的最终学习效果，必须保证公平，所以此考核标准应该统一，对所有学生无差异；过程考核的主要目的是提供学习效果的实时反馈，并以此改进教学，所以此考核标准对不同层次的学生要有差异。

因此，考核方式差异化主要体现在过程考核的差异化。首先，要提供包括提问、作业、随堂测验、章节测验、课程任务（大作业）、演讲等多种形式的考核。每一种考核项目又设计有难度不同的选项，不同层次的学生会分配到不同的选项。并且，规定某些项目是必考的，某些项目是选考的，以充分发挥每位学生的特长。其次，要加大考核的次数。通过多次考核，一方面可以更客观地评价学习效果；另一方面可以以考促学，提高学习效果，因为考核过程就是学习的过程。

（四）保证各层次充分发展

差异化教学并不是为了消除差异，而是让各层次学生在原有水平上充分发展。在教学过程中，学生的发展情况可以通过多次多方式的考核来评价。首先，根据已完成的考核项目计算出一个动态的平时成绩，平时成绩的高低及变化趋势即反映个体发展的情况，再结合课堂表现，就能确定学生的学习状态。然后，根据个体学习状态调整学生的分层和分组情况，对不同状态的学生采取不同的激励方法，并及时改进教学策略。最终保证所有学生都有进步，都得到充分发展。

三、分层分类教学的实践

目前，我校飞机机电专业生源类型唯一（高中毕业生），本实践项目重点研究了相同生源相同专业的分层教学，选取课程为专业基础课《空气动力学基础与飞行原理》。由前面分析可知，分层教学首先要将不同基础的学生分层，又要将不同层的学生分组；教学时既要掌握好讲解的难易跨度，又要提供不同难度的学习资源；既要多次多形式考核，又要动态跟踪学习状态。很明显，这对教师的教学能力要求极高，还会成倍增加工作量，如果没有先进的辅助技术手段，分层教学几乎无法开展。

当前，信息技术与教育教学不断融合，先进的信息化教学技术和设备可以极大提高教学效率。本项目建设了高水平的在线课程（2016年广东省高职教育精品在线开放课程），借助在线课程平台在学生管理、资源发布、作业布置、测验、互动、状态跟踪等方面的强大功能，开展了基于在线课程的分层教学改革实践。

（一）分层和分组

实验级为1个合班（90人），采用班内分层。首先，计算和分析学生上学期各门课程的成绩，按照水平差异分成低、中、高三层，每层学生人数占总人数的比例分别为20%、40%和20%；然后，按照先自愿组合、后指定组合的原则，将学生分成10个组（8～10个学生一个组），每个组要包含各个层次的学生。要注意，分组情况对学生可见，分层情况则不可见。以上分层、分组和可见性设定都在课程平台上完成。

（二）教学过程

引入在线课程平台后，分层教学主要体现在课堂分层教学和平台分层教学，两者要相互融合，相辅相成。

在课堂上，由于时间所限，分层教学难以充分展开，因此平台分层教学成为重点。在平台上，考虑到不同层次学生的学习基础、能力水平和行为特点等差异，设计了不同的教学模块（见表1），提供差异化的学习资源，以满足不同层次学生的学习需求。对平台相关数据的权限进行设定，就能保证不同分层和分组的学生登陆平台后，所处的模块不同，所能看到的资源和布置的作业、学习任务、测验题等也不同。

A、B、C三个教学模块中，A模块对所有学生可见，B模块对中、高层次学生可见，C模块仅对高层次学生可见。教师的主要精力放在A模块，因为A模块面向全体学生，保证所有学生达到课程标准的基本要求。完成好此模块的关键在于学生的参与，学生参与的关键又在于平台教学与课堂教学的融合（线上线下教学的融合）。为了促进线上线下教学的融合，线上内容要与课堂教学同步更新，让学生养成课前上线预习、课堂认真听课、课后上线复习的习惯。教师要加强与学生的线上交流互动，在论坛上及时解答学生的疑问。另外，可以采取一些特别的策略激励学生参与线上学习。例如，每次课后，在线上留几个问题给学生思考和讨论，下次上课时提问，答题成绩计入课程平时成绩。

B模块面向中、高层次学生，C模块面向高层次学生，这两个模块以学生自学为主，全部在平台上完成，课堂教学中基本不重复。对于个别学习态度不端正的学生，只能采用一对一、面对面的交流方式，鼓励其提高学习积极性，并进行单独辅导。

（三）课程考核

课程考核形式多、次数多，且贯穿整个学习过程。每次上课有提问；每次课后有思考题、随堂测验；每章结束后有作业、测验；期中有大作业、期中考试；期末有演讲（选做）、期末考试。课程总评成绩由平时成绩（40%）和期末考试成绩（60%）两部分组成。其中，期末考试为笔试，所有学生统一考卷；平时成绩由各项目的考核分数综合计算得到（计算函数在EXCEL里设定），对不同层次学生，各项目的难度不同。

（四）状态监控

学生在整个学期表现出来的学习状态将决定课程的最终学习效果。在线课程平台具有强大的数据处理能力，可以精确记录学生的登录时间、访问内容、在线时长、作业完成情况、测验成绩和讨论留言等数据。必要时，教师可以把考勤和课堂提问等参数输入平台。同时，根据多次多形式的考核动态计算平时成绩，并在线上实时更新，保证公正透明。最终，建立起一个全面的学生学习状态监控数据库。

通过分析这些状态数据，能掌握每个学生的行为特征、学习习惯、学习效果及其变化趋势。对进步明显的学生给予适当奖勵，以激发其自信心；对成绩突出的学生进行引导，提高自学能力；对成绩不理想的学生加以鼓励，必要时进行单独辅导。利用数据反馈调整分组和分层情况，优化教学运行设计，调整教学策略，以保证提高所有层次学生的学习效果。

（五）实践结果

项目研究选定在2014级飞机机电1-4班“空气动力学基础与飞行原理”课程中开展，其中1、2班（合班，实验班）采用分层教学，3、4班（合班，对照班）采用常规教学，教材和授课教师均相同。经对比分析，两个班的初始成绩基本相同。课程期末考试实行教考分离，即任课教师和出卷教师分离，以保证考核的客观公正。两个班的课程总评成绩如图1所示：

图1实验班与对照班成绩对比

可以看出，实验班高分段学生的比例上升明显，低分段学生比例有所降低，中分段学生比例基本不变（因为从低分段进入中分段的学生与从中分段进入高分段的学生差不多），整个班的平均分有较大提高。项目研究达到了提高所有层次学生学习效果的预期目标。

[基金项目：本文系2014年广东省高等职业教育教学改革项目“针对不同层次生源教学和考核方式的改革与创新”（201401020）研究成果之一。]

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责任编辑何丽华endprint