TWEP—基于“5W”和青少年主体的宝石矿物科普模型重构

张贤富

（梧州学院，广西 梧州 543002）

TWEP—基于“5W”和青少年主体的宝石矿物科普模型重构

张贤富

（梧州学院，广西 梧州 543002）

当今，针对青少年的宝石矿物科普大都是以知识介绍为主，通过实物展示、画册详述、视频播放、口头讲解等方式，让青少年获得宝石矿物的相关知识。这虽能在一定程度上达到科普目的，但却使青少年在科普活动中处于被动接收的地位，丧失学习的主动性。文章通过对拉斯韦尔“5W”传播过程模式的分析，重构针对青少年宝石矿物科普的模型TWEP，确立青少年在宝石矿物科普中的主体地位，合理拟定科普目标，结合当今的媒体技术，设计理想的科普工作模式，使科普效率最大化。

TWEP；宝石矿物；青少年

Internet :www.artdesign.org.cn

每一个领域的知识都有其自身的特点，每个科普群体也有各自不同的知识背景，因此，科普工作模式不应该是千篇一律，而应因科普群体而异、因目的而异、因知识领域而异。

青少年宝石矿物科普是一种以提高青少年对宝石矿物兴趣为目的的特殊科普，这一类科普既具备常规科普传递知识的功能，又具备培养青少年兴趣的特殊性。因此，无论从科普模式，还是科普方法，青少年宝石矿物科普都不能借用其他科普工作模式的成例，必须突出自己的特点。

一、传统的宝石矿物科普中，青少年的主体地位没有得到体现

在青少年宝石矿物科普中，受众（青少年）是科普的主体，因此科普模式、科普场景等所有内容、道具等都应该基于青少年主体的特殊性而展开。但是现在常用于青少年宝石矿物科普的无论是方法选择还是资源提供等方面，都没有很好地体现青少年的主体性，使科普的效果不甚明显，没有达到应有的高度，主要表现在如下几个方面：

（一）在内容方面，传统的宝石矿物科普没有体现青少年主体的兴趣

矿物是指自然产出且内部质点排列有序的均匀固体，宝石矿物是具有宝石价值的自然矿物的总称。

多年来，宝石矿物科普主要集中在矿物的成分方面，通过科普向人们展示其物理、化学等方面的性质、用途等，让受众了解该类矿物科学特质。这对具备相关物理、化学知识的成年人来说无可厚非，但是对于没有任何相关知识储备的青少年来说，却有些强人所难，甚至会让他们一脸懵懂，如听天书。

处于青少年阶段的孩子对宝石矿物的认识和了解主要来自于童话、动漫或者科幻电影等，他们对宝石矿物的各种化学成分的了解并不热心，甚至抵触，但却深深地被科幻电影所虚拟出的各种宝石的神奇魔力所吸引，他们甚至相信这些魔力来源于宝石的绚丽光泽以及其他特质。

所以，针对青少年的宝石矿物科普，在具体内容方面，应根据其知识储备和接受能力，以及他们的兴趣爱好，从宝石矿物的光泽、硬度、透明度等物理特性出发，有侧重点地介绍，并且采用青少年能理解的方式展现在他们的面前。即使要对其化学性质进行讲解，也应将抽象的知识用形象的方式展现出来，不应该超出孩子们的理解能力。

（二）在模式方面，传统的宝石矿物科普没有突出青少年的主体特殊性

当今，针对青少年的宝石科普工作大都是以知识介绍为主，通过实物展示、画册详述、视频播放、口头讲解、亲身体验等方式，让青少年获得相关的知识和体验。对于传统的物理、自然、化学等学科，这种科普模式能达到知识宣传和普及的目的，但针对青少年的宝石矿物科普，这种方式却显得苍白无力。在这种科普活动中，虽然将宝石矿物的知识一股脑儿地呈现在他们的面前，却始终不能激起青少年的浓厚兴趣而去主动学习。

青少年有自己的特点，宝石矿物也有自己的语言。在这个特殊的年龄层次，青少年有其自身的生理和心理特征，因此，针对青少年的宝石矿物科普，应根据其年龄特点、知识背景、兴趣点，设计符合他们特点、能激发他们兴趣的科普模式。

由上可知，传统青少年宝石矿物科普的主要问题是总以对待成人的方式来对待青少年，即：没有基于“青少年”的主体性，把握青少年这个群体的特殊性，来选择相应的科普内容，设计相应的科普工作模式，这必定达不到理想的效果，同时也造成资源的浪费。

> 图1 5W传播过程模式（拉斯韦尔）

> 图2 TWEP框架

二、在“5W”传播过程模式中，青少年的主体地位没有着重突出

现今矿物科普（包括宝石矿物）大多借用美国传播学家拉斯韦尔1948年建立的“5W”传播过程模式，也被称为“拉斯韦尔公式”，如图 1所示。

该模式包括五个基本构成要素：谁（Who），说了什么（Says what），通过什么渠道（In Which Channel），对谁说（To Whom），取得了什么效果（With What Effect），并依此将传播过程划分为5个部分，并且相对应地限定了5个研究领域，有效地描述了传播过程。但是，这种传播模式对青少年宝石矿物科普来说，有其局限性，主要表现在如下两个方面：

（一）“5W”模式将所有要素置于同一个层次，弱化了青少年作为目的的主体性

“5W”传播过程模式注重的是信息传播的过程，以及5个要素在传播过程中的功能和作用，在“5W”传播过程模式中，这些要素处于同一层次。但是，青少年宝石矿物科普的目的是让青少年获得一定的知识，培养其对宝石矿物的兴趣，所以，青少年（受众）应该是科普工作的核心，必须处于主体地位，一切工作都应该围绕青少年来展开。

（二）“5W”模式强调信息的传递，不能体现青少年学习的主体性

在其他的科普活动中，以信息传递为主的“5W”传播过程模式都能有上好的表现，通过知识推介，让受众能获得相关知识。但对青少年宝石矿物科普而言，这种被动的知识接收，无论是效率还是效果都不能让人满意。

宝石矿物有自己的语言，可以通过自身的色彩、光泽、形态以及与宝石矿物相关的，如带有传奇色彩的神话传说、动漫、科幻小说等读物，以生动的语言和神秘吸引青少年，激起他们的探究欲望，让他们能主动寻找相关资料，学习宝石矿物的知识。

所以，拉斯韦尔的“5W”传播过程模式，在其他的科普活动能够很好地体现自己的价值，但在青少年矿物科普中却遭遇到尴尬。

三、TWEP—基于“5W”和青少年主体性的宝石矿物科普模型构建

（一）“TWEP”模型的提出

从拉斯韦尔的“5W”传播过程模式可以看出，该模式过分强调了科普传播者和科普活动本身，而弱化了科普内容和科普主体（受众），这恰好是青少年宝石矿物科普中最重要的部分。

因此，根据青少年宝石矿物科普中各要素的地位，将“5W”传播过程模式中的五个要素进行重新整合为四个要素，即TWEP模式：① T—To whom（受众即青少年：对谁科普）；②W—What（内容即宝石矿物：科普什么）；③E—Effect（效果：通过科普活动最终达到怎样的效果）；④P—Pattern（模式：采用什么样的方式来进行科普），如图2所示。

从图2可以看出，受众（T）核心地位的确定是TWEP模型的关键点，并将其作为宝石矿物科普开展和效果检验的立足点，即：整个青少年宝石矿物科普模型都是围绕受众（T）来展开，并依此描绘TWEP模型在青少年宝石矿物科普过程的6个基本步骤，表述如图3所示。

从TWEP模型可以看出，受众（T）是该模型的核心，其地位主要体现在受众（T）作为青少年宝石矿物科普模式整个过程的起点和终点：

受众（T）为起点：TWEP模型最重要的变化就是将受众（T）作为整个科普的中心。科普内容（W）的选择、科普效果（E）的设置都围绕受众（T）来实施，再结合受众（T）的年龄、生理、心理、文化背景等方面的特点，制定适当的科普工作模式（P）。

受众（T）为终点：TWEP模型中受众（T）的中心地位还体现在对科普效果的检验方面，科普模式（P）的成功与否、科普效果（E）的达到与否、科普内容（W）的科学与否，都由受众（T）在科普活动后的收获来检验。

（二）TWEP模式的特点与优势

相对于“5W”传播过程模式，TWEP更强调青少年作为科普对象（受众）的中心地位，这样既使宝石矿物科普有了主旋律，也避免了为科普而科普的盲目性，主要优势如下：

1．强调青少年作为受众在宝石矿物科普中的中心地位

TWEP更加强调青少年的主体性，根据这个时期青少年的心理、生理特点、兴趣爱好，结合具体的科普内容，设定适当的科普目标（达到什么效果），并将该目标置于一个和青少年主体地位同等优先的位置，再以此为基础，设计适合青少年群体特征的科普模式和科普方法，最大程度地有效利用科普资源，达到最佳的科普效果。

2．弱化传播者

和拉斯韦尔的“5W”传播过程模式不同，TWEP并不强调传播者的作用。现阶段，科普活动中的信息传播极度发达，传播者谁（Who）的作用已经泛化而不局限于某人，具体到青少年宝石矿物科普，传播者口头讲述并不是最佳方法，而媒体技术的灵活运用，科普场景的合理搭建，更提起青少年的兴趣，达到理想的科普效果。

总体而言，TWEP比“5W”传播过程模式更具有针对性，更能从青少年的角度出发，设置合理、高效的科普模式，以青少年作为宝石矿物科普的起点和终点是TWEP模型的创新所在。

> 图3 TWEP模型步骤

四、基于青少年主体地位，以兴趣培养为主的宝石矿物科普模式创新

基于“TWEP”模型和新的媒体制作技术、声像传播技术、电子网络技术、管理传播技术等，青少年宝石矿物科普工作有了新的形式。同时，就青少年这个年龄阶段的孩子而言，兴趣培养远比知识灌输重要得多，因此以兴趣培养为主导的青少年宝石矿物科普仍是青少年主体地位的重要体现。

（一）利用现代媒体技术，结合动画展示，培养青少年对宝石矿物的兴趣

青少年是一个充满好奇思维的群体，他们对未知的世界充满新奇，喜欢了解、探索，并从各种科幻书籍、媒体动画中获取知识满足他们对未知世界的好奇，如《星球大战》《梦幻宝石》《蓝宝石之迷》《斯达拉公主和宝石骑士》《宝石宠物》《巴啦啦小魔仙》等，这些动画中介绍了许多宝石矿物，如玉石、水晶等，这些被描绘成充满魔力、能量的宝石矿物和道具对青少年产生了不可抗拒的吸引。虽然真正的宝石并没有动画片中那种神奇的力量，但正是这些假定的神奇让他们对这些宝石充满向往，千方百计的搜索、了解、学习这些宝石矿物相关的知识，主动查阅相关书籍，当然也绝不会放过哪怕一次零距离接触这些宝石矿物的机会。

通过动态的、科幻的宝石矿物展现，再融合传媒、娱乐等技术，使针对青少年的宝石矿物科普不再是冷冰冰的知识推介和枯燥、直白的讲解，让青少年不自觉地迷上神奇宝石矿物，并在轻松惬意中获得知识，培养他们的兴趣，激发他们学习的热情。

（二）布置童话主题场景，培养青少年对宝石矿物的兴趣

童话故事是青少年最喜欢的读物，几乎伴随青少年整个成长阶段，如《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等，每一个童话故事都是一个很好的宝石矿物科普载体。

虽然不是每个童话故事中都有宝石矿物的元素，但只要将这些童话故事进行重构、改编，加入需要科普的宝石矿物元素，并布置成美奂绝伦的宝石矿物主题场景，将青少年置于这个梦幻的场景中去观察、游玩，让他们陶醉，当他们被这童话故事和场景道具深深吸引的同时，潜移默化地培养他们对宝石矿物产生好感和好奇心，激发他们的求知欲望，引导他们用自己的双手去打开宝石矿物知识宝库的大门。

（三）让学生自己DIY自己喜欢的饰品，提升学生动手能力和兴趣

青少年具有强烈的好奇心，对很多东西都喜欢问个究竟，也喜欢自己亲手制作自己喜欢的东西。当他们着迷于某部动画或者科幻电影时，他们也会迷恋其中的道具以及道具上的神奇宝石，如《西游记》中的金箍棒、《哪吒闹海》中的乾坤圈、《哈利波特与魔法石》中的魔杖、《灰姑娘》中的水晶鞋等，他们对这些道具的获得方式除了商城购买，再就是自己制作，即DIY。

青少年都有很强的动手能力，非常喜欢仿照科幻电影DIY各种道具，如女孩喜欢DIY镶有宝石的头饰、手环等穿戴饰品，男孩也喜欢DIY各种武器、法杖等魔力道具；女孩们在意宝石矿物的色彩光感，男孩们更着迷于宝石矿物的神奇功能，他们都喜欢将宝石矿物镶嵌在自己的DIY作品上。

所以，青少年宝石矿物科普，实际就是采用逼真的场景模拟，生动的环境表现，细腻的知识串联，亲身的实践操作，让他们从媒体娱乐中获得知识，从体验中获得知识，培养他们对宝石矿物的兴趣和热情，引导他们自己主动地获得宝石矿物的相关知识，这比填鸭式知识灌输效果更好，也更容易被青少年接受，还能激发他们持续进步。

五、总结

本文从传统的宝石矿物科普中，青少年的主体地位没有得到体现的实际问题出发，具体分析了拉斯韦尔的“5W”传播过程模式对青少年宝石矿物科普的不足，有针对地提出TWEP模型。该模型在“5W”模式的基础上把握科普主体的特殊性，青少年宝石矿物科普工作首先要明确科普主体的特殊性，区分成年人和青少年的差异：成年人主要是知识推广为主，他们的知识储备、理解接受能力都能支持他们；而青少年却只能是以兴趣培养为主，知识学习为辅，通过兴趣培养，激发青少年对宝石矿物的热情，和继续学习的动力。■

[1]靳萍. 科普创新模式探索[J].科普研究，2007（2）：6-9.

[2]李宏斌.新形势下科普工作如何创新[J].内蒙古教育（职教版），2012（7）：9-10.

[3]姚丽娜. 科普工作机制初探[J].工作研究，2004（2）：16-17.

[4]张云龙. 如何做好新形势下青少年科普教育工作[J].科普研究，2013，8（3）：30-30.

[5]杨柳，路元巧. 浅析青少年科普教育存在问题及对策[J].海峡科学，2012（3）：42-43.

[6]陈勇，胡斌毅. 新时期青少年科学素质培养探究（上）[J].北京政法职业学院学报，2007（2）：56-61.

[7]韩瑞霞. 互联网对拉斯维尔5W模式的冲击[J].新闻传播，2009（9）：124-125，128.

[8]李娜. 青少年科学普及工作模式初探[J].江苏科技信息，2011（4）：23-24.

TWEP:The Gem Mineral Science Model Construction Based on the“5W”and the Principal Position of Teenagers

ZHANG Xian-fu
(Wuzhou University，Wuzhou 543002, China)

Nowadays, science popularization of gem minerals for teenagers is mainly concerned with knowledge which is introduced by exhibiting real gem minerals, providing albums and video clips of gem minerals and giving live explanations. Though by doing these we can popularize the scientific knowledge of gem minerals to a certain extent,we make teenagers accept the knowledge passively. This paper aims to reconstruct gem mineral popularization model TWEP with an analysis of Harold Dwight Lasswell's "5W" propagation mode, and tries to lead teenagers to know gem minerals actively with a purpose of make science popularization of gem mineral knowledge the most efficient to meet a proper goal under the assistance of current multimedia technology and proper working mode.

TWEP; gem mineral model; teenagers

F719.9

A

1008-2832（2017）09-0029-03

广西科学研究与技术开发计划课题（桂科能1598024-1-3）

检 索 :www.artdesign.org.cn

2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2017JGA308）