微课脚本的构建——以Photoshop课程修饰图像工具为例

李文

(天津师范大学教育科学学院，天津300387)

微课脚本的构建
——以Photoshop课程修饰图像工具为例

李文

(天津师范大学教育科学学院，天津300387)

微课作为一种在线学习方式，因其本身的时间短、知识点小、内容精、效果好、易获得等特点受到教育者和学习者的热捧。目前国内有关微课的研究重心大都在其理念和应用前景上，对微课开发的脚本设计却关注不多。而脚本设计恰恰就是微课制作的核心，脚本的好坏决定了整个微课的质量，该文为初步阐述微课脚本的构建方法，以Photoshop为例，根据微课设计要素分析，设计微课的开发设计流程，并进行教学设计，进而根据教学设计构建了一个完整的脚本，对脚本的可操作性和可教学性进行分析，并进行微课制作。以期为微课脚本构建提出一些方法和借鉴，供他人参考。

微课；文字脚本；制作脚本；构建

随着微时代的到来和Blending Learning的兴起，微课作为二者的典型代表，用以解决传统课堂的所不能解决的问题，使得广大学习者对于微课资源的需求势必越来越大。由于微课以微视频为载体，时间短、内容小、目标单一，为保证与其他知识内容的连贯性和学习者学习思路的连贯性与完整性，微课脚本的构建的重要性和必要性就越来越凸显。然而，绝大多数微课制作者对微课的制作缺少一个系统而完整的了解，在微课制作过程中忽视了微课脚本的构建，本文以“Photoshop《修饰图像工具》”为例，从脚本构建的角度来谈微课的制作，以期能促进微课制作者重视脚本的设计，并为微课制作者提供微课脚本设计的参考方案。

1 微课相关理论研究及概念辨析

1.1 微课相关定义的辨析

最早的微课是LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程(60 Second Course)[1]以及英国纳皮尔T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture)[2]。2008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)提出了微课程(Microlecture)概念，他认为微课是基于以建构主义为指导，选择某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程，以实现在线学习或移动学习。[3]

在国内，广东省佛山市教育局胡铁生[4]于2010年率先抛出微课的概念，此后，关于微课的定义如雨后春笋般涌出。如表1所示。一定的差异性，对微课本质分类也不同，但是他们也具有某些共同特征——以微视频为载体、时间短、内容小、目标单一。尽管

表1 微课定义发展表

从表中可以看出，微课的概念在逐步发展完善。从不同学者对微课的定义上来看，微课本质上被分为“课”、“课程”、“教学资源”三类。从“课”的角度来看，它强调的是微课是一种短小的教学活动；从“课程资源”来看，强调教学过程，包含教学计划、课程目标、主要内容、课程资源等在内；从“教学资源”角度来看，侧重强调为可作为一种数字化学习资源包，供学习者使用。尽管这些定义具有这些定义具有一定的差异性，对微课本质分类也不同，但是他们也具有某些共同特征——以微视频为载体、时间短、内容小、目标单一。

笔者认为，微课就是一种以微型学习视频为主要载体，支持学习者有效学习某个知识点的新型课程资源。随着微课的发展，当微课与微教案、微目标、微讲义、微练习相结合时，就称为微课程。也就是说“微课”和“微课程”这两个术语并没有本质区别，二者是微课发展过程中不同时期的不同形态的体现。

关于微课设计要素，在参阅其他文献后，认为微课设计要素主要包括：教学设计分析、学习资源分析、技术支持、交互[5]。

1.2 脚本相关概念

微课的设计是基于学习目标与学习内容，选择主题相对完整的微问题，注重选择启发式教学，同时对微课承载的问题进行系统化整合。[6]当某些重点内容耗时长且较为复杂时，可将其分解为一组内容相关、思路相接的视频片段，保证学习者学习思路的连贯性与完整性，此时就凸显微课脚本的必要性。

微课脚本设计的作用与电影、电视制作中剧本的作用有一定的相通性，是微课程制作者开发微课程的依据。一般来讲微课脚本包括文字脚本和制作脚本。

文字脚本是由教师根据教材进行编写的。根据教学分析，确定从属技能，编写绩效目标，按照教学内容之间的联系和学习者的学习规律，对有关画面和声音材料组织安排。

制作脚本，是在深入了解文字脚本的基础上，根据媒体特点和呈现方式反复构思，进一步发展。参与制作脚本编写的人员有学科教师、教学设计师和后期制作人员。当教师也能掌握教学设计和后期制作时，便可单独完成制作脚本的编写。

1.3 微课脚本构建的前期准备

1.3.1 微课的开发设计流程

微课可以看做是微型化的网络课程，一门完整的网络课程可由一系列与知识相关的微课构成。[7]因此，我们可以基于网络课程开发来进行微课的设计、制作，其简易流程图如下：

图1 微课开发设计流程图

1.3.2 以Photoshop《修饰图像工具》为例的教学设计

微课的教学设计是基于Blending Learning(混合式学习)的思想。何克抗认为：混合式学习就是把传统学习方式和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[8]。

微课的教学设计除了对本节课的整体把控作用外，更对文字脚本设计影响巨大，文字脚本的编写依托于教学分析。基于Blending Learning的思想的微课教学设计，以某一知识点为中心，运用系统方法分析教学，制定教学策略，选择合适的媒体进行内容呈现，构建多元化学习平台，良好的反馈途径，以进行多样化的评价，实现交互，以获得最优化的教学效果。本节课的教学设计一共分为九个部分，教学目的编写、分析学习者和环境、进行教学分析、编写绩效目标、开发评测量表、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计和实施教学的形成性评价、设计和进行总结性评价[9]。

2 微课脚本的构建

2.1 微课脚本设计的原则

微课脚本设计的原则在一定程度上与多媒体课件脚本设计原则类似。我们在进行微课脚本设计时应注意以下几点：

1)科学性。制作微课的目的是传递知识,所以必须保证知识是正确的、科学的、严谨的，并且知识点重难点的划分也要符合学习者的认知规律。

2)流畅性。一个标准的微课脚本，文字读起来要非常流畅，易理解。脚本设计人员一方面要使用规范的、合理的标点符号、语句来详细描述问题；另一方面，脚本中对教学内容的选定要流畅，每一步之间都衔接自然，不能出现断层，并且再内容的衔接上一定要保证其逻辑性，一般来说要由浅入深，由易到难，逐步深入。

3)生动性。生动性可以激发学生观看微课的兴趣。当前微课的普遍问题就是文字枯燥，演示表现手法简单。所以脚本设计人员可以选择实例来进行演示，务必是内容生动形象。

4)合理性。这里讲的合理性包含内容的合理性，更重要的是媒体选择的合理性。选择媒体时，要根据学生特征，依据学习目标和任务类型，以及媒体的特征和其具备的教学功能、媒体本身的成本、易获得性来选择合适的媒体。

5)交互性。交互性是一种双向互动的性质。尽管大部分的微课视频不具有交互功能，但根据课程的需要，有时也需要加入交互环节[10]。通过师生交互、生生交互使学习者促进对知识的理解、掌握和运用。

2.2 微课脚本设计的过程

微课脚本设计的过程通常分为两步：第一步编写文字脚本，第二步编写制作脚本[11]。

2.2.1 文字脚本的编写

编写文字脚本，即学科教师用文字表达每一个教学环节的教学内容、媒体选择、处理方法。教材是文字脚本编写的基础。不同学科的教材，其主题和层次都不同，因此，在选定制作的微课主题后，就要开始研究教学内容、侧重点、难点等，并选择合适的媒体资源及其组合形式。

文字脚本是在既定的教学目的的基础上编写的。首先，它要反映教学内容；其次，要反映对知识点的分解和重构，说明教学媒体选择和内容呈现方式，并描述教学的过程。所以说，一个完整的文字脚本必须包含以下几个方面：

1)教学目标。教学目标是学习者在接受教学之后，可以做到的行为的清晰描述，也就是这节微课将要完成的任务的具体描述。

2)媒体分析。是基于对教学内容分析，根据知识点和重难点，选择媒体及其呈现方式。

3)目标问题。目标问题编写与教学系统设计中编写评测量表有一定的相通性。问题的设定在一定程度上体现了微课的交互性。根据教学目标制定微练习，检测学生的掌握情况以便调整教学。

根据文字脚本编写的内容格式，我们可以简单地制作出一个文字脚本表格：

表2 文字脚本表格

以Photoshop中污点修复工具为例的部分文字脚本截图：

图2 Photoshop污点修复工具的文字脚本

2.2.2 制作脚本的编写

在写好文字脚本和选好制作软件之后，就可以进行制作脚本的编写。制作脚本作为微课制作的技术图，是根据视听媒体和计算机的特点，在文字脚本的基础上编制的,制作脚本可以使用不同的格式，包含以下几个方面：

(1)界面信息即界面所包含的的内容信息，如教学内容信息，操作信息，反馈信息。

(2)屏幕设计包括版面设计、呈现方式设计、视觉设计、热键、按钮、菜单等。

(3)链接关系微课中每一个界面都不是孤立存在的，都与其他界面存在超链接的关系。在制作脚本中要体现界面间的链接关系，比如说明如何进入该界面和怎样转出该界面。

根据我们以上提到的制作脚本所包含的必要内容，笔者可以给出两个制作脚本的脚本卡片供大家参考。这里引入一个脚本卡片的概念，脚本卡片的有序集合就是脚本。微课脚本卡片没有统一的固定格式，粤教版的《信息技术基础》认为一般的，脚本卡片由卡片头、屏幕显示部分、制作要求说明部分和跳转说明部分四部分组成[12]。

项目： 界面主题： 页号：

表3 制作脚本格式表1

脚本设计： 时间：

表4 制作脚本格式表2

页号： 时间：

例如Photoshop中污点修复工具的部分制作脚本：

图3 污点修复工具的制作脚本截图

2.2.3 构建脚本的客观因素分析

2.2.3 .1微课脚本的可操作性分析

制作一个微课需要大量的素材和技术。在编写脚本时要了解自己已有的素材，以及能够获取、加工素材的能力，即要了解课件脚本的可操作性。如果我们花费了大量的时间和精力编写出一个微课脚本，制作微课时却找不到所需的素材或制作技术，这样的脚本要么弃之不用，要么进行修改，另换素材，浪费了大量的时间和精力。

所以，在制作微课脚本时，应充分考虑到教学的需要以及自身所具有的素材和条件。我们可以恰当设置操作界面提高微课的可操作性。比如在微课的操作界面上设置寓意明确的菜单如“生活小情境”“新课引入”“课堂练习”“课堂小结”等。可根据不同的制作软件选择合适的方法，比如PowerPoint的超链接制作，或是Flash按钮制作等。本节课的微课制作在考虑所有素材和技术因素后选择了PowerPoint，以超媒体的形式链接菜单信息。

2.2.3 .2微课脚本的可教学性分析

微课的目的是优化教学效果,提高学习效率。微课脚本首先关心的应是有没有必要利用微课进行教学。所以在编写脚本时，第一要选取那些传统教学方式不能解决或不易演示的内容。第二，能通过提供与教学相关的媒体信息,即要提供相应的学习环境。本节课的微课主题选择的是污点修复工具的使用，知识点小却重要，工具效果有强吸引力。

3 研究总结及局限

目前国内对微课的研究取得了一定的成果,但微课脚本构建方面的文献还比较匮乏。本文通过对前人的研究文献的研读和研究成果的思考,依据自己的实践经验,对微课脚本资源的设计与开发进行了尝试。在这个过程中，笔者对微课的相关概念进行辨析，并在前人的基础上提出了自己的看法；对微课脚本所涉及的概念进行了简单介绍，初步制定了编写微课脚本的步骤；在Blending Learning的思想构建出微课制作的简易流程图；尽可能详细地写出了编写微课脚本的原则和过程，并以Photoshop为例，制作出文字脚本和制作脚本的格式表。

由于自己的科研水平有限,本研究存在一些问题。第一，理论基础不够全面。国内研究微课脚本构建的研究很少，可供笔者的参考的相关文献太少。第二，对设计与开发出的微课资源还未进行试用。由于时间和精力因素未将该微课投入使用，没有对效果进行分析和后期改进。

[1]Le Roy A.Mc Grew.A 60-Second Course in Organic Chemis⁃try[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7)：543-544.

[2]Kee T P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry,1995(32)：100-101.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17)：14.

[4]胡铁生,黄明燕,李民.微课发展的三个阶段及其启示我国[J].远程教育杂志,2013(4)：36-41.

[5]张生,王丽丽,苏梅,齐媛.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育,2014(9)：72-77.

[6]尹达.翻转课堂中国化：微课程问题系统化脚本设计[J].内江师范学院学报,2014(11)：142-144.

[7]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014(06)：24-32.

[8]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005(9)：37-48+79.

[9]Walter Dick Lou Carey James O.Carey：The Systematic Design Of Instructional.1978(5)：78-80.

[10]王雪.高校微课视频设计与应用的实验研究[J].实验技术与管理,2015(3)：219-222+226.

[11]苏燕,孟庆建,张熙曼.多媒体CAI课件脚本的编写[J].中国现代教育装备,2007(9)：19-20.

[12]徐福荫,李文郁.信息技术基础[M].广东：广东教育出版社,2016：58-61.

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1009-3044(2017)24-0187-03

2017-07-10

李文(1993—)，女，天津师范大学在读硕士研究生，主要研究方向为数字媒体技术。