高职物流管理中德合作办学模块化课程体系设置研究

曾明

(湖南现代物流职业技术学院，湖南长沙410131)

高职物流管理中德合作办学模块化课程体系设置研究

曾明

(湖南现代物流职业技术学院，湖南长沙410131)

模块化课程源自于德国，借助与德国高校的合作办学项目，通过借鉴并实践，该文从模块化课程的来源，我国模块化课程设置的现状，以及在中德合作办学项目中进行模块化课程设置需要注意的原则等方面进行详细阐述，以湖南现代物流职业技术学院与德国北黑森应用技术大学正实践的3+2专本贯通项目中模块化课程体系的设置为案例，进行了实例展示，将有效丰富合作办学领域的模块化课程研究，为其它合作项目提供借鉴。

模块化；中德合作办学；物流管理；高职

1 概述

在中德高级别人文交流对话机制框架下，中德政府以前所未有的态度支持高等职业教育的发展，出台了许多职业教育中德合作项目的新政策，中德高校合作办学项目快速增长，为考虑到合作办学的效果、纯净和特色，采用全部引进或部分引进的方式，将德国学校原版的人才培养方案和课程体系进行翻译，直接用来培养中国学生，在实际过程发现，越来越不适应中国本地实际，培养目标与模式差异过大，课程体系设置不同，核心课程中涵盖的教学内容、范围大部分不同，语言课程开设不切实际，基本不能满足现有高职院校中德合作办学的人才培养需求，经过会议交流发现，大部分中德合作办学项目基本上都存在上述现象，如何从根源上解决中德合作办学项目切实落地，如何结合中德职业教育办学模式的差异、行业发展需求、岗位职业能力要求、学生当前综合素质，如何更好地采用基于德国“模块化”教学的方式，来明确人才培养模式和培养目标，作为人才培养中核心内容的课程体系，就显得尤为重要，所以，如何构建一套体系合理、适用于中德两国语言和文化背景的课程体系，是当前中德合作办学背景下各高职院校物流管理专业国际化发展中一个重要的课题。

2 模块化课程介绍

2.1 德国模块化的由来及特点

在德国职业教育课程框架内，模块概念最先在职前培训中使用，德国部长会议认为把课程的学习内容划分为教学单位，把教材的知识领域概括为主题和时间上趋于完善、自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单位。模块教学形式可以灵活多样，比如讲座、练习、实习等。一个模块可以是单个学期或单个学年培训的内容，也可以持续数个学期。模块包括学习量和所给予的学分，以不同的结构成分或学习单元为基础，这些构成成分即学习单元，可以按各个不同岗位的规范要求划分。这样的模块才可以完成职业教育与教学大纲的要求。德国模块化职业教育以及德国大学学习中模块的一个优点，是它可用企业培训作为桥梁，把不同的教育过程与职业情境联系在一起，明确职业群体或某职业的共同内容；也可以作为培训职业内部的选修单元，为特定需求的人设计重点方案或专业化方案。这对职前培训第一年中的职业通识基础教育尤其适用。因此，德国许多企业培训机构纷纷推出改革举措，所有行业都拥有可自由构建的专业化模块，以保证与技术更新变化接轨。

2.2 我国模块化课程现状

我国无论是中德合作办学项目还是无合作项目的课程，都在如火如荼的进行模块化课程体系改革，当然有的课程设置合理，特色鲜明，但也有的都未理清模块化的本意内涵，就实施着所谓的模块化改革，归纳分析发现，都具有以下特征：一是课程设置不规范。在课程设置上存在课时少、忽视前续、后续课程衔接的问题，有的课程设置缺少理论依据支撑，至于从什么角度来开设课程，开设多少门课程为宜，都没有进行深入的探讨和研究。因此，设置的课程难免会与学生的需要和未来的实际工作要求存在差距。二是传统的课程设置的影响。传统的课程体系是基于专业组建的，种课程知识体系这在知识化进程中，为培养知识型人才发挥了重要作用。然而，传统的课程设置对教学实施的负面影响日显突出。依附于理论课，实践课的安排过于死板，学生难以在实践中学到真正的实验方法与技能，学生发展后劲不足，没有体现模块化的特色。三是需优化课程设置。合作办学课程体系的建设，坚持引进国外优质的教学资源，有选择地吸纳国外先进的专业课程体系，优化我方的课程设置，使之体现本土化特色，但在课程体系的建设和实施中，还存在一些问题，有待进一步改进与完善。四是需加强模块化课程描述建设。虽然专业教学计划中引进了不少国外专业课程，但对国外的课程描述有的任课教师没能认真理解、消化和吸收，甚至有的老师根本不按模块化课程描述内容授课，随意变更各模块之间的教学内容，无法真正实现教学内容国际化。五是需改进教学和评价方法。虽然注重了引进德国的教学模式，但习惯于中国传统“灌输式”教育方式的中国学生，对国外的教学方法和教学模式不易接受，很难实现模块化课堂的互动以及德国模块化课程的评价方式。

3 模块化课程设置原则

物流管理专业的中德合作办学项目，除物流管理专业在国内课程设置应考虑的原则外，还应结合中德合作办学中国际化的相应原则进行课程设置，具体如下：

1)创新性原则

在中德合合作办学项目的课程设置中，结合模块化的特性，不能一味的照搬德国模块化课程进行开课，因德国课程命名的和开设的范围不同，而国内课程无法对照进行授课，要结合本土特性与德国模块化特色进行创新，适时调整授课范围和教学大纲，确保模块化课程切实落地，开设符合两国要求的课程。

2)国际化原则

在课程设置时，要充分考虑三个三分之一的要求，最大化引进专业课程、国际文化课程，还要结合实际，开设国际语言课程，结合当前国际形势，需增设国际安全管理等课程，在现有课程中增加国际知识的介绍，帮助学生了解国外的风土人情和东西方文化差异，拓展学生知识面，还要注意如何实现本土课程国际化等问题，如实施德语老师专业化，专业老师德语化等途径，以实现本土课程国际化，从而真正实现国际化的教育和培养目标。

3)学分认定原则

中德合作办学项目视合作模式不同考虑学分认定，如3+2专本贯通的合作模式，就要保证学分的最大认定，确保学生在国外最少修读学分或顺利毕业，项目的考试和评介采取课程考核、模块考核相结合的原则，实施德方学校认定三分之二的学分，学生在国外修读本科段课程时只需修读剩余的三分之一即可，学生毕业时可以获得德方大学的学士学位证书，这就必然涉及教学计划的衔接及课程的双方互相认可问题，中德双方遵循共同商讨、共同制订教学计划和学分最大认定原则，借鉴国外相关专业的课程设置，不断优化我校的专业课程体系。

4)与国际接轨原则

授课模式与评价手段相适应原则，一是采用小班授课、引进国际化资源、教材，以及在课时的安排上实施讲授、讲座、自学、作业相结合等方式与时俱进，授课模式及评价手段中外合作办学的一个重要优势在于引进国外优质教育资源，这个优势在授课模式上得到充分显示；二是双语双师授课。视学生和项目情况进行不同比例的双语授课，对于高职类的项目教育通常采用由双语教育逐步过渡的试，在期初的外教课和后期的外教专业课程中，可采用双语双师的方式，即在外教授课的同时配备国内的德语老师，课后可以给予部分课时进行中文翻译性的总结回顾，以帮助同学熟悉和理解课程内容；三是考核与评价。因学分认定需要，项目的考试和评介就必须与国际接轨，采取课程考核、模块考核相结合的原则，确保项目中德双方通过学分互认。

4 模块化课程建设实践

以湖南现代物流职业技术学院与德国北黑森应用技术大学开展的物流管理专业3+2专升本合作办学项目为例，对已设置并运行的模块化课程体系进行案例展示，详情如表1。

表1

12控制学闭卷考试闭卷考试13国民经济学1宏观经济学基础国民经济学2经济数学14闭卷考试方法学基础信息加工学闭卷考试15 16统计学17市场研究闭卷考试闭卷考试4 4 4 4 2 2 4 4 2 18项目工作闭卷考试6 8 4 6 4 8 4 1 0国际物流管理方向微观经济学基础国民经济学基础计算机基础信息加工2统计学基础线性代数与概率统计社会调查与实践19控制学国民经济学基础微观经济学基础宏观经济学基础经济数学科学工作方法信息加工1信息加工2统计学1统计学2社会研究实践项目管理战略决策国际运输金融与风险管理

20职业实习24企业顶岗实习/毕业设计 24 21职业实习毕业论文实习报告+答辩毕业论文答辩毕业论文14

5 结束语

构建具有科学性与可行性的模块化课程体系是深化中德合作办学的重要体现，分析研究高职中德合作办学模块化课程体系建设可以有效地指导相关高职进一步优化管理，提升项目培养质量，该模块化课程体系设置研究是我院中德合作办学近七年教学改革经验的总结，当然，在该课程体系改革实施过程中还会遇到各种问题和困难，但只要不断总结改进，这项改革措施一定会达到预期的效果，在追求质量的同时进一步促进中德合作办学健康有序发展。

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G642

A

1009-3044(2017)24-0122-03

2017-07-21

湖南省“十三五”教育科学规划课题资助(编号：XJK016QZY008)