现代学徒制在软件人才培养模式中的应用研究

张鸰，米洪

(南京交通职业技术学院，江苏南京211188)

现代学徒制在软件人才培养模式中的应用研究

张鸰，米洪

(南京交通职业技术学院，江苏南京211188)

随着工业4.0时代的到来，我国也提出了中国制造2025宏伟目标。在江苏乃至长三角地区区域经济高速发展的背景下，企业对于高素质、高技能的新型软件专业人才需求越来越大，但目前高职软件技术专业人才培养的水平却落后于制造产业的要求，培养出的毕业生到企业普遍实践能力偏弱，职业素养偏低，产生了高职教育产出与经济飞速发展的基本矛盾。当前高职软件技术专业人才培养主要围绕“任务驱动”、“项目实施”、“工学交替”等方面进行。新型培养模式的普及使得人才质量相较以前有所提升，但其仍只能算是现代教育和传统教育一种权衡折中方式，尚不能够完全改变人才培养质量滞后的困扰。该文以国家教育政策为导向，通过对现代学徒制人才培养模式的可行性讨论，找出高职软件技术专业与之结合的切入点，对课程设置、教学内容、教学方法、师资建设等方面进行深入探讨。希望为高职院校软件技术人才培养提供一种新的思路。

现代学徒制；软件技术；人才培养模式

当前高职软件技术专业的建设思路一般是围绕“任务驱动”、“项目实施”、“工学交替”、“创新工作室”、“校企联动”等方面展开人才培养。但政府、行、企业、学校之间在实际运作中并没有实现较好的契合度，高职院校的学校本位机制在某些方面妨碍了学校与企业联系的主动性和积极性，除此之外同时还面临着众多外部问题：如行业主管部门缺乏引导，合作的主体之一企业能否获得收益抑或是亏损，导致只有单方面热情的校企合作无法真正落地；学校专任教师缺少企业一线的工作经历，而企业师傅又缺少成体系的教育教学方法，在师资团队建设上也仅限于形式上的融合。因此目前的众多人才培养模式仍无法完全改变人才培养质量滞后的困扰。

针对以上问题，现代学徒制人才培养模式的提出给人才培养工作带来了新的契机。依托于政策的引领，在制度的保障下企业与学校紧密融合，共同培养有知识懂技术的应用型软件技术人才。以工学结合、任务驱动为教学基础，采用师父带徒弟的学习模式，利用社会优势资源进行校企合作。构成了项目经理、师傅、教师角色合一，工程师、学徒、学生角色合一的“现代学徒制”，真正让学生实现了学中做和做中学，不仅学算法、学程序语言、学理念，也从做中培养职业素养。

1 软件专业实施现代学徒制的可行性

2014年8月25日，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”，《意见》从国家政策层面提出了今后一段时间高职教育改革的方向。

现代学徒制可以理解为学生在学校学习过程中进入教师所建立的学习情境，通过完成结合企业实际场景的教学任务和项目来掌握知识和技能的过程，通过采用正确的操作流程达到预期效果；同时进入企业到企业师傅所建立的真实工作情境中，实践完成各种工作任务和项目以提升职业素养并积累工作经验，在不断解决出现问题的实践过程里，应用和检验所学理论知识，深入理解，修正偏差，形成较为完整的知识和能力架构，从而实现从正面接触并实践实际工作所需要的知识和技能。而软件技术专业的人才培养的核心目标就是培养软件工程师，而这样的目标天然的适合展开并实施现代学徒制的教育模式。同时，软件人才的就业岗位有一定的特殊性，要求学生不仅能够全面的掌握软件相关的知识和技能，而且要有足够的潜力来应付技术更迭快、职业素养要求高、需要项目经验积累等要求。采用现代学徒制模式进行教学，正是适应岗位需求而做出的选择。

2 软件技术专业现代学徒制人才培养模式分析

现代学徒制对人才的培养重心是职业性的培养，所以它的特定要求导致其需要构建过程必须包括以下几个要素：1)开发基于师徒培养的项目化课程体系；2)建立由项目经理、师傅、专任教师构成的混编师资团队；3)构建具有软件企业运营特征的校内工作室和真实的校外实训场所，并为师徒提供开放式职业教育活动场所；4)政企、行业、学校提供必要的政策支持，各方面形成联动机制。通过以上环节的协同作用，让学生融入师傅带徒弟的学习情境，帮助其顺利完成从学徒向职业人的转变。软件技术专业基于现代学徒制的人才培养模式同样基于以上思路，尝试构建软件技术专业现代学徒制人才培养模式框架见图1。

图1 软件技术专业现代学徒制人才培养模式框架

3 软件专业现代学徒制人才培养模式实施

现代学徒制可以使工学结合、校企合作真正落地，校企双方通过联合开发课程体系，培养混编教学团队，并根据软件专业职业行为的认知规律，对核心技能点进行归纳总结形成若干项目并将其转化为学习领域任务模块。梳理出职业岗位工作流程结合能力培养的进化过程，合理的设计课程项目模块层次结构。在师徒制的体系下，依托足够满足生产需要的校内校外实训条件，学生(徒弟)和教师(师傅)在完全情镜化的教学过程中完成做中教、做中学，真正实现工学结合。

一般来说，软件技术专业学生从入校到进入职场可以分为三个阶段：第一个阶段为基础技能学习阶段，课程内容以校企合作共同开发专业基础技能项目模块为主，建议开设时间为大学一年级；第二个阶段开展专业核心项目的技能实践，依据真实业务开发软件开发项目、软件测试项目，建议开设在大学二年级；大第三个阶段为提高阶段，本阶段主要开展就业准入职业技能训练，包括综合实训大作业、毕业设计、就业指导等，建议开设在大学三年级。通过三个此阶段的培养，构建出一个科学合理的软件专业现代学徒制职业人培养规划。与此同时，在三个阶段的学习中，必须贯穿职业综合素质和文化理念教育，提高毕业生的业务活动能力和社会适应能力，并磨合出健康的心理。对于培养目标的考核，将考核重心转变为对职业素养和实践动手能力的考核，由企业师傅和学校教师组成的混编团队根据所承担工作完成相应的考核内容，对人才培养目标的完成绩效做出客观的评价。完成以上三个阶段的现代学徒教育活动后，毕业生已经具有了成为软件工程师的基本技能和素养，能在相关软件开发、测试企业从事相关工作。

在完成整个课程体系架构以后，软件专业现代学徒制人才培养模式中的重点便是课程设计。因为课程项目是所有教学活动展开的基础，课程设置必须按照软件工程师岗位的职业要点来设置。通过对软件技工程师工作领域的职业核心能力进行分析，梳理出若干典型职业工作任务及作业流程，通过把这些工作任务和流程转化为学习任务，提炼出学徒制环境下的课程任务，从而形成软件专业现代学徒制人才培养模式中的项目模块体系。

4 软件专业现代学徒制的教学团队构建

基于软件技术专业的人才培养目标和项目课程体系，紧紧依托于江苏省尤其是南京市软件行业的资源优势，学校与行、企业共同建设的校企混编教学团队能够很好地适应现代学徒制教学要求，团队组成人员为企业技术专家、能工巧匠、项目经理、专业带头人、专业负责人、骨干教师等。

4.1 骨干教师

是混编教学团队基础和主力，骨干教师必须具有较高的理论教学水平，还要有扎实的实践动手能力。同时高职院校要提供必要政策支持，完善现行的双师培养体质，团队中的骨干教师要求定期下企业进行实践充实自身的业务经历，有条件的教师可以推荐到较好的企业进行较为长期的挂职锻炼。在企业实践的专任教师，完全参照企业员工管理办法进行业绩考核，同时挂职人员必须定期向学校汇报工作进展，做好校企深度合作的排头兵。

4.2 企业教师队伍

基于南京软件名城建设的政府战略，在南京的高职院校可以依托丰富的行业资源，聘请大量来自企业一线的能工巧匠作为技能课程的师资团队成员，并通过这些专家、能工巧匠、技术骨干，直接的与企业建立起长效的合作机制。人员均为业务精通、技术过硬并且具有较好工作业绩个企业一线能工巧匠，经过学校对其综合素质审核后颁发聘书。同时，学校还要对企业教师进行教学方法和理论的培训以提升教学水平。最终组建一只优势互补、形式多样的教科研混编团队。

4.3 专业指导委员会

主要由软件行业的技术专家、企业能工巧匠及学校的教学带头人、骨干教师组成的软件技术专业指导委员会，定期召开专业指导委员会议，对人才培养方案进行探讨、论证、评价和修订，特别是根据市场需求设定专业培养目标和课程体系必须要依托与专业委员会的指导。因此专业指导委员会是软件专业建设能否与行业、企业人才需求实现无缝对接的关键环节。

5 结束语

结合目前高职院校人才培养模式的存在的问题，通过研究高职教育发展的新方向，本文希望通过对高职软件技术专业教育教学改革的讨论，构建出一种基于“现代学徒制”软件专业的新兴人才培养模式的内涵、构架，在符合软件人才教育规律的基础上，建立合理校企结合的课程体系结构，构建基于真实项目的课程任务，打造专兼混编的教科研师资团队，力图开创一种软件技术人才培养的新模式。

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G424

A

1009-3044(2017)24-0108-02

2017-07-15

2015年江苏省高等教育教改研究立项课题(项目编号：2015JSJG369)；中国交通教育研究会2016-2018年度教育科学研究课题(项目编号：交教研1602-153)；江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题(项目编号：D/2015/03/068)；中国交通教育研究会2014-2016年度教育科学研究课题(项目编号：交教研1402-9)