“学案导学—讨论交流—总结拓展”三步教学法的探索与实践

唐寿

学案导学法中，将教材中的一切问题都可看成是悬而未决的，可以争论，并且作为争论的结果，任何讲解都有抛弃的可能。笔者探索和实践了“学案导学——讨论交流——总结拓展”为主线的三步教学法，在教学中收到了很好的效果。

一、导学方案

在学案中可为学生确定学习目标，设疑引导、激发兴趣、指导自学。导学方案可包括以下内容：

1.确定目标

教师可针对章节知识或专题内容确定基本的学习目标和要求，提示学习重点、难点和基本技能要求，使学生懂得为达到什么目标、解决什么问题而学习。并且适当地给予学生研究问题的切入点。

2.指导自学

指导自学时，要遵循“先探索，后理解”的原则。首先让学生抛开课本，根据教师确定的目标和切入点，自己去探索和研究。由此去发现问题、解决问题。然后，再去理解课本上的处理方法。这样学生研究的结果可能有以下几种。第一，学生的处理方法可能与课本上的完全一致；第二，与课本上的方法相异，或某些环节不一致。但同样达到了基本目标和要求。这两种情况都会让学生对学习产生极大的兴趣，会有一种成功的喜悦、发现的乐趣。这样，不但发挥了自己的思维优势，又学习了别人的方法特点。但还会有第三种情况，即研究结果不理想或对某些问题有疑惑，通过阅读课本仍有理解不了的问题，要求学生一一记载，以待讨论解决。

3.问题设计

问题设计从以下几方面着眼（以“二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象和性质”一节为例）：

（1）为认识和理解课本知识而设计。如：

问题一：函数y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2能否用函数y=a（x-h）2+k的形式（即顶点式）来概括？或者说能否转化为这种形式？

问题二：一般式能转化为顶点式吗？如何转化？

问题三：抛物线y=a（x-h）2+k的开口方向、对称轴、顶点坐标、最值各有解析式中的那些量来确定？

（2）为深化知识而设计。如：

问题四：抛物线y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k相互间有怎样的位置关系？后一个图象怎样通过前一个图象来得到？

问题五：怎样平移y=ax2的图象来一次得到y=a（x-h）2+k的图象？

（3）为拓展知识而设计。如：

问题六：你能运用二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象和性质来解方程ax2+bx+c（a≠0）或解不等式ax2+bx+c<0、ax2+bx+c>0（a≠0）吗？如何求解？

（4）为建立知识结构与知识体系而设计（如问题六）。

学生在利用学案学习时，会发现许多疑难问题。这些问题概括起来有两类：一类是在自学时自己发现的；另一类是学案中教师设计的。所有这些问题，需要在课堂上讨论解决。

二、讨论交流

讨论的方式很多，可采用自由讨论、小组讨论和师生讨论等三种方式。

1.自由讨论，不要把学生限制在座位上，让他们自由选择对象（同学、老师）进行交流与合作。教师一方面深入到某些学生当中，另一方面要帮助合作有障碍的学生，让他们融入到交流的气氛中。

2.小组讨论，每小组可选出负责人，专门负责某些问题的讨论与解决，最大限度地发挥学生的主题作用。同时，也能让每一个学生进行积极的探索与思考，然后在各小组之间反馈与交流。

3.师生讨论，对一些难度较大的问题，只能在教师的引导下进行讨论。通过师生之间充分地讨论、争辩，并且作为争论的结果。以此来拓展学生的思维，同时培养学生敢于冲破权威的批判性思维。在理解难度较大的问题时，教师要强忍自己的思路不能使学生先入为主，只能在慢慢地启发和引导的过程中观察学生的表情，及时给激活思维的学生以说话的机会，因为这是发现具有天才思维学生的绝佳时机，不可失去。

至于采取什么讨论方式，要根据具体的内容而定，目的是调动学生的主观能动性。要相信学生当中蕴藏着巨大的积极性和创造性，在这里要真正起到教师的作用是：激励、鼓舞学生并唤醒学生的潜能。同时，自己也从中汲取营养。

通过交流，可以营造轻松愉快、生动活泼的教学环境，它不仅仅是认知信息方面的交流与合作，更是情感信息的交流与互动。学生之间相互讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，建立了合作与竞争的生生关系。

三、总结拓展

通过以上的自学、讨论，学生对知识及方法还未系统化、体系化，这就需要进行合理的总结。总结可按基本知识、知识的拓展与联系、思考与探索的方法三方面进行：首先，总结所学内容的基本知识要点、重点和难点，这是一般要求；其次，总结知识的拓展与联系，所研究的内容与哪些知识有关，可以处理哪些问题，通过探索与讨论我们又发现了哪些新的知识、新的问题。这样学生不但能够建立知识体系与知识结构，还能促使学生在新的知识领域中去探索与研究。最后，总结思考与探索的方法，我们在学习和研究中运用了哪些思维方法和数学逻辑，哪些是一般方法，哪些是具有创造性的方法。这样，学生在学习中不断地总结方法，然后利用这些方法去解决新的问题，提高了学生的学习能力。

三步教学法，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，也是研究性学习在课堂教学中的具体体现。它变被動学习为主动学习，提高学生的学习能力和探索精神，也激发了学生的创造性思维。提高“师生互动”“生生互动”，不但寓情感于交流之中，而且建立了合作与竞争的发展关系，也加强了团队意识和团队精神，促使学生全面发展。由此，教师必须认真研究教材，在教材中寻找能够提高学生学习能力的知识点与切入点，让学生进行广泛的研究与探索。同时，要求教师灵活安排教学课时和学习内容。

编辑 张 俐