浅谈如何转化数学学习中的后进生

甘德海

摘要：我校是一所新兴农村初级中学，学生生源单一，加上小学师资力量有限，大多数学生起点不高。特別是数学学科，一个班中后进生占相当的比例，转化后进生成了我校数学教师研究的课题之一。近几年我一直担任初中数学教学，在转化后进生方面自已有一些感受，在此与大家共同交流。

关键词：数学 后进生 转化

· 【中图分类号】G633.6

帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件。但单靠信心，还是学不好数学的。如果学生没有产生一种自己要学好数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能会造成更大的失败和自卑。因此，帮助学生树立起学习数学的自信心之后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握必要的数学知识，使他们感受自己是能够学好数学的，要做到这一点，我觉得应从两方面着手。

一、方面立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点是培养、发展学生的学习能力。

1、低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须放低，教学中将教材原有的内容降低到学生能接受的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采取以下措施：

①、以所教内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念分成两个步骤进行教学：先讨论“所含分母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解和掌握这一知识。

②、从特殊到一般作为教学的起点：如在“三角形的内角和”和“中位线定理”、“平行线的性质”等内容的教学中先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解再引入新课。

③、从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点。通过新旧知识的异同点类比进行教学。如解“不等式”可以与“解方程”进行类比，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。

2、多归纳。针对后进生的实际情况，要给予学生多归纳和总结，使学生掌握一定的条理性和规律性的东西。如在“因式分解“的教学中，归纳出解法：①提取公因式，②公式法。对公式法应归纳出两种常见的题型：A、平方差型，B、完全平方式型。

3、勤练习。由于学习中后进生在课堂教学中有意注意的时间较短。因此单调不变化的教学模式容易引起学生注意的分散。教学中可以将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学习小结、老师归纳等形式交替出现。这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。实践证明：课堂活动形式多了，后进生中思想开小差、不注意听讲等现象就大大减少了。

4、快反馈。后进生由于长期的受各种消极因素的影响，数学学习往往需要经过多次反复才能掌握知识，这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业练习中的问题要加强边学边练的力度，不仅能增强学生实践的机会，更重要的是加强反馈过程，及时调控教学进度。练习过程中，老师要利用时机，穿梭巡视，在巡视中多注意与后进生进行思想交流和指导，以便快速反馈信息，找出普遍的问题，构思问题的解决手段。保证大部分学生学得会跟得上，常采用的方法是：①学生之间相互纠正或自对答案。②、教师指导、师生共同纠正。实践证明，学生自我纠正往往比平铺直叙地讲解印象更深刻，记得牢。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，学生乐于接受下次学习，又可以通过信息的反馈、传递进一步校正或强化教学。

二、发挥学生的主体性，充当好学生学习的组织者、引导者、合作者，转变教学方式，搞好课堂教学，提高课堂教学效率。

我们常常思考怎样才能既减轻学生的课业负担，又能同时促进教育质量的提高。我认为提高教学效率是关键，特别对于后进生来讲，如何少占用学生的课余时间来取得较好的成绩显得尤为重要了。我认为提高课堂效率主要有如下几条途径：

1、课前要认真备学生、备教材、备教法

我常思考，洋思中学为什么每节课仅用不超过10分钟的时间讲解，却能取得很高的教学效率，培养出那么多出类拔萃的学生。这与老师的课前准备有关，他们的教育理念是“没有教不好的学生”，他们的教师课前总是分析哪些是难点，该怎样设计提问最恰当，找最佳最简捷的突破难点的方式。课堂中学生有阅读理解教材的时间，更有发现问题后质疑和思考空间。可我们的课堂有时出现了两种极端，一种是老师一讲到底，另一种是“泛问”到底，最后学生是茫然不知所措，更谈不上学生是否有学习兴趣和课堂的学习效率不高的问题了。所以课前备学生、备教材、备教法是提高课堂效率的关键。

2、坚信每一个学生都有潜力，做好学生学习的组织者、领导者、合作者。

学生的心智不是“一张自动地吸收和保存墨水的黑纸”，他们拥有自己所积累的知识，并能主动加以选材和加工运用，每一个学生都有各自的思考方式和解决问题的策略。作为教师，不能强加给学生自已的意志。尤其后进生的思维出现错误时，应充当一个引导者和合作者，与学生共同探索，让他们尽量展现思考历程，老师在恰当的时候给予指导，学生通过自己的动手实践体会到了数学的快乐，也感受到数学的严谨和美妙，结论不是想当然来的，而是运用我们的头脑探究而来。使学生不仅获得知识本身，更重要的是学会了自主学习合作学习，学会探究，增强了继续学习的信心。

3、强化训练，促进基本学习技能的形成。

我们常常感慨学生错过的题还再错，讲过多次的题仍然不能自行解决。面对这种症状，我觉得，首先教师应当做到精讲精炼，发挥例题的功能，老师要有意识地展现自已的思维历程，学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，而且我发现只要是学生在讲，或答疑，或质疑，其他的学生反而更关注；其次，科学练习，让学生通过循序渐进的系列练习形成基本技能，练习尽量做到难点分散，提前铺垫，小步子前进，教学中对课堂练习我一般是让学生相互对阅一下，互相学习交流吸取别人好的方法和思路，拓展自己的思维。总之，学生听懂了不等于掌握了，技能是学习练出来，不是教师讲出来的。endprint