运用“学习单” 提高有效课堂教学

贾传波

【中图分类号】G632.3

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出了转变学生学习方式的任务，提倡学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，培养学生形成新的学习方式。我们立足学生实际，以“学习单”为载体转变学生传统的学习方式，提高学生的自主学习能力，使学生真正成为“学习的主人”。

课前学习，提供自学空间

课前学习，不但可以缩短学生在学习上的差距，使其在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让学生自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的方法。我们课前以“学习单”引领学生进行有方向性的独立自学，给所有的学生留有充分的探究空间，让每位学生都有体现自己自习的能力。

我们分学科、年级设计出“单元主题目标”、“单元学习单”、“课时学习单”。“课时学习单”主要包括“学习目标”、“新知探究导航”、“检测自我”、“我的困惑”、“课后延伸”等栏目。我们以“课时学习单”为先学的指南，引领学生动手操作、收集资料、主动看书或网络阅读、查阅资料等，把对知识的理解融入生活或其他知识领域，充满挑战性、趣味性和探索性，以激发学生的好奇心。经过实践，学生们的独立自主学习能力得以不断提升。

课堂学习，提供互学空间

课堂学习是建立在学生课前学习的基础上，教师通过“学习单”了解学生自学的情况，在课上抛出汇报交流的话题。课堂上，教师以学习小组为单位，让学生在组内交流互学，抽取小组汇报展示。通过讲解、质疑、讨论、评价等方式，让学生自行解决在自学过程中所遇到的问题，让已会的学生来教不会的学生，促使组与组之间，学生与学生之间相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。而教师只是解决那些学生个人和群体经过努力还无法自主解决的问题或对知识的本质没有认识到位的问题。同时，我们还采取小组合作探究的学习方式，组建学习小组，实行捆绑式平价，增强小组团队的凝聚力，形成互帮互助的良好氛围，实现了学生与学生之间的交流与对话、交往与沟通，做到了真正的“以生为本”。而教师只是学生学习中的“导航仪”。

课后学习，提供拓学空间

课后学习是学生学习过程中非常重要的組成部分，是巩固新知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，发展智力，开拓创新能力的重要途径。我们以“学习单”的“课后延伸”板块，引领学生在课前学、课堂学的基础上，参阅与教材内容有关联的课外读物、网络、材料、背景，在拓展知识视野的同时，又促进学生更好地理解教材中的内容。我们在引导学生进行课后学的过程中遵循“因人而异“的原则，对不同的学生提出不同的课后学习要求。同时，我们还充分发挥小组长的作用，采取“兵检兵”、“优检弱”的方式，对学生的课后学习效果进行检查、反馈，促使学生养成课后主动学习的习惯，这样既减轻了学生的课业负担，又减轻了教师的工作量，起到了“事半功倍”的效果。

几年来，教师们在运用“学习单”的探索与实践中，突出了教师的主导作用，为学生选准了学习的突破口，为课堂确定了合适的聚焦点，营造了民主、宽松、愉快的学习氛围，学生的自主学习能力得以不同程度地提升，形成了“我要学”、“我会学”的学习格局，教学改革取得了初步成效。endprint