对小学语文教学方法的一些思考

张丽君

摘要：现代社会是一个多元化的社会，人们的生活也要求多样化，如果我们没有多样化的教学方式，课堂也将会变得无味无趣。我们只有用多种形式的教学方法来与学生交流，才能引导他们接受教育，进而提高我们的教学质量。

关键词：小学语文 教学方法

中图分类号：G625.1

一、善于在课堂教学中提问，深入引导学生思考

随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问”问题”的机会。孔子在《学记》中说：”善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。

课堂提问有好多不足之处，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。如有些老师喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等。这样的问题毫无价值，只会让学生思维得不到训练。2、提问没有新意，问题雷同，如“文章分几段？”、“各段大意是什么”、“文章的中心是什么？”长此以往，让学生生厌。3、提出的问题空乏，难度大，让学生摸不清头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作的特色是什么？”4、提问的对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。5、提问急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

二、塑造教师亲切关怀的外在形象，微笑授课让学生放松

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

三、不断提升文字审美能力，提高学生阅读、写作水平

对于小学生来说，读、写能力是教学中的重要组成部分。阅读不仅能帮助学生拓宽视野，而且还能全面提高学生的语文文学素养。想要养成学生识字和阅读能力可培养学生在自主阅读的同时养成查字典的良好习惯。教师也应当在学生阅读的同时，使学生不断的提高自己的审美能力。在授课的时候，教师可以选一个环境优美的文章，在阅读的同时，引导学生展开丰富的联想，使学生在阅读中体验身临其境，感受作者表达的环境之美。学生的情感教育是教育过程的一部分，它可以促使学生的个体发展与社会的健康发展。在课堂上，教师要充分发挥语文教材的魅力，让学生在阅读中去感受作者想表达的思想感情，从而使学生获得更大的发展空间。在学生阅读的同时，教师要引导学生去思考关于文章的几个问题。比如文章的命题有什么含义，作者想表达的中心思想是什么，等等，让学生结合阅读材料进行思考，并使学生在阅读理解的过程中轻松的掌握本篇文章的思想感情，加强了学生情感教育方面的培养。

四、用多媒体来辅助教学活动，激发学生的情趣和发散思维

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、自由选择多种多样的作业形式

我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫傷其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习关于《别……》的诗词后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。

教学内容是丰富多彩的，教学方法是千变万化的。俗话说的好：“教学有，教无定法，贵在得法”。广大教师在教学实践中应依据学生认知发展的规律和教的实际特点，抓住时机，有效“充电”，这样就能达到一种事半功倍的教学效果。

参考文献

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[2]高燕.浅谈小学语文教学方法的创新[J].新课程：小学，2010，（9）：55-56.

[3]毛海燕.浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学[J].读与写杂志，2010，（2）：139.