坚守语文本真打造高效课堂

姚小红

高效课堂改革深刻地改变着语文课堂生态，引领着教师教学方式和学生学习方式的华丽转变，课堂结构令人耳目一新。但是，我们也应当看到由于在高效课堂改革的实践中不少教师的课堂过分追求模式与流程，凭借导学案授课，似乎语文课因失去学科特色与教师风格而倾向简单，不能不令人深思与警醒。语文本真是让学生亲近语言，引领学生学习祖国的语言文字，以工具性为基点，渗透人文性，实现工具性和人文性的统一。因此教学中要引导学生通过对字词句段篇的学习，达到训练学生听说读写能力的目的，让学生获得丰富的情感体验。高效课堂建设中语文教师要善于坚守语文学科本真，高效课堂只是一种新的课堂形式，形式是为内容服务的，不能本末倒置。那么在高效课堂中如何坚守语文本真呢？

一、找准切入点

高效课堂提倡“先学后教”，但并不意味着，先学阶段让学生在黑暗中摸索。教师还是要带着学生走进文本。一个好的切入点正如一个撬板，它能让老师得心应手地驾驭课堂教学，引导并激发学生完成学习目标。显然，找准文本的切入点，是有效教学的起点。如学习《地震中的父与子》时可以围绕中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”切入“为什么说这是一对了不起的父与子？”。由此引导学生自主学习，以“了不起”为中心，引导学生了解本文，感受这对父子的伟大，从而能更快地走进文本。

二、鼓励大胆质疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”高效课堂最大化地用新的课堂形式“束缚”住教师教的冲动与控制课堂的习惯，“解放”激发学生学习的积极性，构建有利于学习交流的课堂语言生态系统。语文教师应当重视培养学生的思维能力，经常注意发掘学生创造意识的因素，积极加以引导，以使其创造力得到充分的发展。如学习《将相和》一文时，教师扣紧课题让学生小组内质疑并交流，于是学生提问：“和”是什么意思？为什么和好？原来关系怎样？后来又发生了什么事？学习《穷人》一文教学总结时，教师围绕穷人真的“穷！”，引导学习小组之间时行质疑激辩对抗，有效地激发了学生的思维，为探究性学习作好铺垫。

三、精心设计问题

努力构建开放而有活力的语文课堂，教师就必须与以前一问一答式的教学坚决说“不”。教师只有从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，课堂才能走向高效。因此，教师要在“导学题”的设计上下功夫，让导学题成为一只无形的手，牵引着学生走进课文，激发学习潜能，培养其合作交流能力。如学习《草船借箭》时，设计了一个牵一发而动全身的问题：“为什么说诸葛亮是一个神机妙算的人呢？”引导学生在文中圈画出诸葛亮知天文、晓地理、识人心的句子，然后在小组交流、展示，避免了烦琐、无效的讲解，达到“教”是为了“不教”，从而走向高效的语文课堂。

学习《将相和》时，从十六自然段入手，设计问题“蔺相如是凭一张嘴爬到廉颇的头上吗？为什么？”引导学生从课文的三个小故事中找出有关语句，然后在小组交流、展示，达到了长文短教，改变了烦琐的，或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，这问题也成为生生、师生对话交流的一个重要载体，成为课堂的一个亮點。

四、点拨引导有效

高效课堂教学关键是教师的点拨引导。尤其是要引导学生通过对重点段落的细致品读去达到进行语言文字训练的目的，培养学生的语感。如学习《慈母情深》一文时，在学生汇报句子“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”时，抓住“立刻”一词引导学生体会“这四个‘立刻换成‘马上、立即、很快等其他词语好不好？”学生通过反复地朗读中理解到：“换词之后，虽然词汇是丰富了，但从这四个单调的‘立刻中更体会到母亲的工作是那样的枯燥无味。”学习到句子“母亲却已将钱塞在我手心里了。”巧妙点拨：“这是怎样的‘塞呢？”学生联系生活，运用相近的词语，有的说“迅速地塞”，有的说“毫不犹豫地塞”，有的说“使劲地塞”……此时，学生们都能体会到这个“塞”的背后是心甘情愿的付出，是一个母亲对儿女的爱。还有什么训练更能让学生如此真切地感受到慈母情深呢？学生的语感就是在老师的有效点拨中这样一点一点地培养起来的，学会了运用语言文字来正确表述，达到了课堂教学的高效。

语文教师在高效课堂的建设中只有善于坚守语文本真，才能展示出语文课堂的精彩与灵动，追求高效的语文课堂。endprint