谈低年级语文教学中如何发展听障儿童的思维能力

江栅

一、发展思维能力对听障儿童认知功能的积极影响

思维训练是开启听障儿童智慧之门的钥匙，对听障儿童我们可借助听力补偿或听力重建等手段并辅之以康复训练。听障儿童缺乏一定的认知与思维能力，就拿其中的美术装潢来说，都需要他们具备一定的创新思维能力，才能把以后的路走得更远，更长。这不是一朝一夕就能够锻炼出来的，需要我们从小对其进行培养，而语文教学可以带动思维的发展，我们不仅让学生学课本上的知识，还应该让其掌握对知识的运用能力，同时考虑到以后的发展，以免因缺乏一定的认知和思维能力，而走上犯罪的道路；或因缺乏一定的创新思维能力而不能胜任以后的工作，这是训练听障儿童思维能力的至关重要的也是最基本的原因。在此基础上，我们可以引导听障儿童进行有效的互动，使学生善于交往，这里的交往不仅仅限于听障儿童之间的交谈，还注重于听障儿童与正常人之间的交流，最终逐步向一个社会人的方向发展，回归到主流社会中来，这就是我们发展听障儿童思维能力的重要意义。

二、采取适当的教学方法提高听障儿童的语言能力

听障儿童思维的特征以直观形象为主，抽象思维发展缓慢。

1.创造应用语言的环境：我们应该为听障儿童提供学习语言的环境，例如：对于刚上学的一年级学生刚进学校的时候，就可以在父母送他们来的时候，让学生应用当时的场景，能发音的尽可能地发音，对于不能发音的可以用手势语表达，以便于他们真正地理解，原来这就是表示“爸爸、妈妈”，对于教听障儿童“人物”的学习，笔者觉得利用生活中的人来教会听障儿童会更容易理解，也可以解决他们认识的片面性让他们更容易明白，把这一手势语和真正意义上的父母对应起来。

2.多读：听障儿童虽然在听力方面存在缺陷，但并不代表听障儿童不需要品读文章，实践研究多读（口语加手势语），有助于理解文章的意思，同时也能促进其语言能力的发展。

三、寻找思维契合点，构建听障儿童思维能力的“最近发展区”

在实际的教学过程中，学生存在着个体差异，要掌握学生现有的水平，为找准最近发展区做准备，为使听障儿童在语文学习方面更加的轻松，因此建立思维能力的“最近发展区”是有必要的。

例如：《中国的牛》这一篇文章中，听障儿童在学习中只知道是老黄牛在稻田中的默默耕耘，而教学目标是要让学生赞颂的是中华民族勤劳朴实的民族性。我们需要在两者之间搭建一个桥梁，而“最近发展区”理论正是构建桥梁的有力工具，通过从“牛——牛的特性——劳动人民的性格特征——中华民族的民族精神”逐层过渡，实现思维的飞跃。

四、利用情境教学发展听障儿童的思维能力

1.“交际——视觉情境教学法”促进思维能力水平的提高。由于目前听觉损失严重和听力补偿不足的听障儿童在聋校占绝大多数，他们主要是靠视觉来获取信息，创设情境有助于听障儿童的思维能力得到开发。如在识字教学名词不好讲，如果听障儿童没有见过“彩虹”，即使你用手势语打出来，挂在天上的，弯弯的，五颜六色的，一般会是在雨后初晴时出现的；听障儿童还是会带着不明白的表情看着你，而利用视频演示情境，找出来一段播放彩虹从出来到结束全过程，大家看了一遍，都打出了“漂亮”这一手势，可以很容易地明白“彩虹”这一词，也都露出了明白的表情。

2.创设情感情境能丰富听障儿童的情感体验，推动思维的发展。情感是人的最高思維活动之一，我们不仅需要训练听障儿童对字、词、句的认知水平，还应更加注重对情感的认识，每个人都生活在有情感的世界中的，没有人情味儿的世界是很可怕的。因此对听障儿童情感情境的创设是非常有必要的。例如：讲到《我的妈妈》这篇课文时，这是一篇完全能体现情感的一篇文章，我们不应该过多强调妈妈骗“我”的场景，明明只煎了一只鸡蛋，却要说要说自己已经吃过了，而应该看到妈妈是为“我”的身体好，关心“我”；同时应该告诉学生母爱的伟大，我们也应该关心妈妈，让妈妈知道我们是一个懂事的学生，知道妈妈是关心我们的。通过创设情感情境来让听障儿童体会其中的意味，明白天下父母的良苦用心。

由于听障儿童的思维特征及听障儿童的某些方面的缺陷，须要外部的一些条件刺激其思维能力更好更快的发展，而建立起思维的“最近发展区”为听障儿童的直观思维向抽象思维的过渡寻找到契合点，情境教学的建立为听障儿童的思维发展提供了外部条件和环境。endprint