初中历史高效课堂的构建策略

江春梅

历史的学习，其实更多的是文化的传承和精神的传递。历史学习的意义在于让学生知道过去，然后才能够以过去作为依照，探寻未来。但是在实际教学中，初中历史的教学意义很容易被忽略，从而形成一些低效的教学环节，影响教师获得理想的教学效果。针对这样的情况，教师有必要认识初中历史的教学意义，完善教学设计，构建一堂精彩的历史课。

在教学的过程中，教师一定要做好领路人的角色。尤其向初中历史教学，不是传统意义上的重点科目，很多时候会造成教学有效性的失衡，于是构建初中历史高效课堂是提升学生的人文素养与综合能力的保障。教师要利用改革的思想，从实际出发，选择科学的策略，构建高效课堂。

一、改善传统的教学观念

之所以要构建高效课堂，是因为我们在新课程改革的过程中发现，因为教学方法选择的失误，使得初中历史教学不能得到理想的成果。传统的教学模式过于重视理论知识与解题模型的传授，久而久之，初中历史教学成了缺乏生气与活力的代表。针对这样的情况，教师必须改善传统的教学观念，在现在教学背景下，教师必须要引导学生的全面发展。举一个简单的例子，在“我国古代四大发明”的教学中，教师不能沿用传统的理念，让学生背下来是谁发在什么时候发明了什么，而是要引导学生深入探索，是因为怎样的背景而有了发明的动力与思路。比如造纸术的发明，教师在教学中可以向学生提问：“同学们，如果没有造纸术，中华文明的发展可能不会像今天这样繁荣，你们知道在那时蔡伦为什么要发明造纸术吗？”，这时学生七嘴八舌地议论，教师可以点拨学生要从经济、文化等方面进行思考，学生的思维受到启发，探索正确的结果。相比让学生死记硬背知识点，让学生深入思考可以更好地理解知识，了解内涵。通过这样的教学，课堂总是进发着思维的火花，这是构建高效课堂的关键性策略。

二、運用高效的教学方法

教学方法就如课堂的方向盘，只有在深远的海洋中掌握正确的方向，才能更好使课堂往理想的方向前进。那么现在教师可以有意识地运用探究性教学法，让学生从简单的知识点入手，深入探究，从而挖掘深刻的知识，启发学生的思维。就以“鸦片战争”的教学为例，教师可以要求学生组成学习小组进行合作式的探究学习。教师可以将主题定为“中国是如何沦为半殖民地半封建社会的？”，学生则通过合作的探讨会发现在1840年鸦片战争之后，中国开始沦为半殖民地半封建社会，随着第二次鸦片战争的爆发，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，而在甲午中日战争签订了《马关条约》之后，大大加深了半殖殖民地半封建社会的程度，最终在八国联军侵华战争结束后，签订了《辛丑条约》完全沦为了半殖民地半封建社会。就这样，在合作探讨中学生将知识点实现有机的衔接，更好地理解这段屈辱史的发展。

三、开展丰富的教学活动

人文学科的教学离不开丰富教学活动的开展。比如在引导学生学习“五四运动”时，为了学生更好地理解这个知识点，教师可以结合当前的五四青年节，加入多种的资料素材，让学生参与积极地讨论，深化对知识的理解，同时活跃学生的思维。再比如在进行“新民主革命”的教学中，涉及很多优秀的革命事迹与人物，教师可以要求学生汇编这些资料，并且制作一份内容丰富、形式优美的手抄报，其中要涵盖这些知识，既可以扩展学生的知识面，还可以有效锻炼学生的动手创作能力。通过这样的方式，可以丰富教学活动的形式，为学生提供全面的学习体验，更好地促进学生的全面发展。

构建高效课堂是帮助初中历史教学顺应新课程改革的必然要求，也是教学发展中各个学科的必然趋势。同时高效课堂的构建有利于改观学生对历史学习的第一印象，启发学生的学习兴趣与学习思维，为学生开启一个全新的起点。因此对于初中历史教师来说，必须要认识到开展有效的课堂教学是提升学生人文素养与综合能力最直接的途径，并且深入传统的教学模式进行探索，结合新课程改革的思路进行优化，为学生提供一个更有效的学习平台。endprint