小学科学学习困难的学校方面成因及其改进策略

金伟峰

摘要：在新课程改革不断深入的背景下，和现实的教育环境中，据统计，我国现存在大量在学习方面出现困难的学生，其中一部分就是对小学科学学习的困难生。小学科学学习困难问题的存在对学生的身心全面健康有着严重的影响。因而，了解小学科学学习困难的成因，采用一定的教学手段，矫治学习困难，对学生的健康成长有很大的帮助作用。本研究根据在我校小学科学学习困难的学生表现，从学校角度分析了学习困难的成因，并根据成因，运用心理学教育学的理论，提出了几种可行的教育教学手段。

关键词：小学生；学习困难；学校；教学策略

中国分类号：G635.5

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。近年来，随着新课程改革不断进行，小学科学课堂教学与以前相比更加充满活力， 学生的主体地位得到了充分发挥， 同时， 也对科学教师及学生的学习能力提出了更高的要求，因此在日常教学中就会产生一部分学生在学习科学这门课程上出现了一些困难。根据一份国内的有关调查表明，一般小学科学学习中，学习困难学生约占8%至14%，若按此比例计算，在现有的小学生中“学困生”是相当多的。小学生科学学习困难，将会对孩子今后的学习和心灵带来严重的影响。因此，解决目前小学生学习科学难的问题，是科学教学中一件十分重要的的事情。在我们的教育工作和思想观念中，要着眼于每一个学生基本素质的发展，不让任何一个学生掉队。

一、小学生科学学习困难的学校方面原因

1、专业教师数不足

科学是一门特殊的学科，在职的专职科学老师极少，大部分是兼职的，因此教师往往会缺少专业知识，无法面对来自学生五花八门的提问，学生提问得不到解答，学生对科学的学习兴趣会逐渐淡化，而且在科学教学过程中，实验、操作等实践性的环节是绝不能少的，但现实却因教师课业负担较重，准备材料时间不充分，教师疏忽了许多实验性的活动，以演示、看书上插图、听教师读资料代替，学生失去了许多动手做一做、用眼看一看、用心想一想的机会，后果可想而知。还有考试始终是让教师两难的问题，追求分数、追求课堂尚不能做到兼得，考核制度之下，教师选择了追求分数，这一切很大程度上影响了学生的学习，也是导致科学学习困难的很重要的原因。

2、学校器材的缺乏

现在我们实验的器材很多都是老教材所用的器材，很多都已经破损或都是现在教材没用的东西，基本上老师想开设实验困难很大，特别是想开分组实验，很多老师在开设实验之前都是自己掏钱从网上购买一些，当然这只能解决一小部分问题，很多器材价格过贵或买不到导致很多老师就以演示为主，这也是一部分专职老师的表现，而兼职老师则索性演示都不做，纯粹讲解，就是为了期末学生的科学卷面成绩。还有一现象就是兼职老师讲解加背的方式，在期末学生考试起来，往往是兼职教师的班级出来的成绩好。这也给平时辛辛苦苦在那做实验的老师一个很大的打击。

3、学校老师的课时量比较多

就目前学校科学老师的数量，基本每位专职科学老师都担任5个及以上的班级，因此平时很多时间都会花在备课改作上，对于要做的实验，很多都是在晚上或者傍晚去准备材料，这对于一个普通科学老师来讲，还是任务蛮重的。对此又不老师就会选择比较简单的方法做演示或者不做，这给平常本来就贫乏无味的科学课带来更加严重的影响。导致学生对科学的学习兴趣更加没有，更不用说学习成绩了。

二、针对小学生科学学习困难的改进策略

学习困难学生的教育是一项系统工程。必须依靠正确的教育方法和教学原则， 注重心理补偿教育和知识缺陷补充教学， 才能使他们树立信心， 端正思想完成学习任务成为合格学生。具体说来， 要注重以下几个方面：

1、关心学生，建立融洽的师生关系

教学是师生共同进行的活动， 教学的好坏不仅取决于教师的学识、业务能力， 更重要的取决于师生之间的基本态度。在平时的教学中要爱护学生， 关心学生， 信任学生， 尊重学生， 使他们生活在温暖的大集体之中。在课堂上， 学习困难学生与教师存在着消极的交往模式， 因此， 教师必须以平等的、民主的方式与学生相处， 尊重其人格， 消除师生间的心理隔阂， 缩短师生交往间的距离， 形成一种教师爱学生， 学生尊重教师的积极交往模式。师生关系融洽， 学生就会“ 亲其师， 信其道” ， 学习积极性就可以充分发挥。

2、给学生成功机会

学困生由于方法不当或刻苦努力不够等原因， 学习成绩始终不是很理想，， 丧失了相应的地位与自尊， 这样日复一日， 在他们心理上形成了“ 学习即痛苦”的消极情绪。正是这种心理的存在， 他们虽然能认识到学习的重要， 也想努力赶上， 但是还是不爱学， 不愿学。因此， 教师应对他们进行成功教育， 克服消极情绪的影响， 以增强其成功的信心。要为他们制定适中的学习目标。让他们能够成功，但成功还是需要经过一定的努力的。让学生体会到成功的喜悦， 他们的学习热情就能被激发。由于学习困难学生学习基础有缺陷， 教学中教师上课时不一定按同一标准要求他们与其他同学一样掌握知识。为此， 教师在上课时不一定要求他们全部掌握教师所传授的知识，只要求他们掌握最基本的知识和技能就行了在做作业时， 只要求他们完成层次较低的作业， 鼓励他们尝试做一些难度大的作业课堂提问让他们回答一些变化较小、运用综合知识少的問题， 等等。所有这些、目的在于使他们在学习中体会到成功的喜悦， 看到希望所在。

3、注意因材施教

教学中需要根据学生的不同特征和个别差异进行教学。教学的深度、难度、进度要适合他们的知识水平、接受能力和学习特点。要各因其材地改进教学方法， 充分发挥每一个学生的才能，使他们在不同的起跑线上达到共同的最基本的教学目标。5、教学方式灵活多样。针对学习困难学生注意力难以集中和持久性差的特点， 采取新颖多变和具体形象的教学方式来吸引学生刺激学生大脑， 增强其心理的指向性和有意性。

4、培养良好的学习习惯

为了使学习困难学生完全摆脱学习上的困境， 除教师的努力之外， 更重要的是要求学生养成良好的学习习惯。养成自我检查的习惯。教师要严格要求学生， 按照教师要求养成定期自我检查的习惯。定期检查自己在学习中是否做到多思善疑， 精益求精， 积极讨论， 自觉作业和及时订正， 勤学好问， 温故知新等。根据检查结果及时修正自己的学习行为， 养成对学习活动进行自我监督的良好行为习惯。自我评价的习惯。要求学生将自己的学习结果与学习目标加以对照、对比， 认识自己在学习中的长处， 找出存在的缺点， 以便发扬优点， 克服缺点， 不断完善自己， 使自己真正成为学习的主人。

参考文献

[1 ] 科学（3 —6 年级） 课程标准（实验稿） [M] .北京师范大学出版社， 2001.

[2 ]曹卫栋、科学课[M] 中国教育学会小学科学教育专业委员会会刊、2005.（2）endprint