高中语文“学案导学”教学模式实践研究

王金红

摘要：学案导学已经变成了中学语文教学改革的重点项目，学案导学指的是教师通过学案进行诱导性教学模式，且这种教学模式的重要依托也是学案。进入21世纪后，全国大多数的省市都先后采用了“学案导学”教学模式，结果表明，实行了该种教学模式的学校都取得了骄人的成绩，为此激励着越来越多的学校实行学案导学的教学模式。本文主要对高中语文“学案导学”教学模式进行探讨分析。

关键词：高中语文；学案导学；实践研究

中国分类号：G633.3

高中语文学案导学的教学模式的理论基础是构建主义，而且实行的教学原则是要先学后教，以学定教，这对于教学效率的提高是非常有帮助的。然而，学案导学的教学模式也不是在语文教学中统统适用的，如果把其当成唯一的教学模式，那我们的语文学科教学发展前景就危险了。教师在进行学案导学教学模式实践研究时，一定要把我们学案的定位精准化，也要根据我们的语文学科特点与教材内容相一致，除此之外，在进行学案教学使也要辅助其他的教学模式，这样才能更好地促进高中语文教学质量的提升。

一、语文学案导学现实运用中的疑问

学案导学教学模式拥有完美的理论基础，然而其在多年的实践活动运用中，不管是有多年丰富教学经验的教师，还是刚刚在教育事业起步的新教师，他们在学案教学实践中，都感觉到学案教学有时会降低了语文课堂教学的人文性跟趣味性，造成这种情况的因素有哪些呢，下面具体分析下：

（一）学案导学的教学模式僵硬，情感体验水平降低

语文本身就属于人文性强的学科，学生在学习语文的时候不仅仅从中获得文学知识与学习技能，同时更加伴随着许多的情感体验，也正是因为这个，语文的教学目标里也存在着培养学生的情感熏陶。情感熏陶大多都是通过教师读语文课文时带出的感情、学生朗诵时感悟、听录音时的体会、以及自我品鉴时的感悟等等。但是在语文学案导学中，学生们更加以回答问题及答案的正确与否作为关注的重心，这使得学生只会口头说出情感但是做不到切身体会，从而降低了语文教学的情感体验水平。从这个方面看，我个人觉得，情感性比较强的语文教学内容是不可以只有学案导学一种教学模式的。

（二）学案增加了学生的学习负重

在语文课堂教学中，有的课文本身只需要提出1、2个问题变可完成教学的，但是在学案导学模式中，教师局限在固定的模式中，就要寻找5-8个问题。教师在教学的过程中布置给学生，这样往往一节课根本无法完成这么多的问题，那么就变成了学生课下的作业。学生不仅仅只有语文这一门课，其他学科的同时来袭，让学生的学习负重能不加重吗？从这里也可以看出，学案导学也要合理运用，不然效果反而会适得其反。

（三）语文学科在学案导学模式下，共性的东西增强，个性化降低

在学案导学模式下，我们不同教学风格的教师跟素质水平参差不齐的学生使用一致的学案，这样单一的教学模式必定增强课程的共性化，而课程中独特的个性化却在降低。尽管还是有些学校会针对素质水平不同的学生进行不同的学案设计，提问的问题也在变动，但是这种改变使得学案教学在实际运用过程中繁琐异常。那么一节课到底该花费教师多少时间，这也变成了众多教师的疑问之处。语文学科的人文特性，让其教师必须身怀广泛的知识面，高水平的课堂讲述离不开我们教师独特的人格魅力，但是学案教学模式使得教师根本无法进行个性化教学，且其他的一些课外知识拓展学生视野的讲述也很难实现。学案教学在某方面抑制了教师的教学风格，使得学生与老师之间的关系紧密度在一定范围内下降了。

从上面三方面的分析可以看出，学案教学模式并不是万能的教学模式，它在人文性强的学科上发挥的作用是有限的，我们学校在运用学案导学模式时一定要适度，要结合学生、教师、教材内容对其进行定量的运用，使学案导学可以真正为教育事业服务。

二、高中语文学案导学教学模式在实践中运用

（一）精准定位

很多人都有这样的想法，学案导学其实就是对传统教学模式的颠覆，它在一定程度上是针对传统语文教学模式而发展的，其中也夸张了学案在语文教学中的地位，更有甚者为学案独尊，为此，造成了把传统语文教学的精华抛弃掉了，像诵读、品鉴等适合文学教学理念的教学手段。从而我们可以看出来，在学案导学教学模式中，给学案精准定位是不可不做的。

语文编写的学案其实是对教材的二次加工，它只是教师进行教学的一种手段而已。教学在某种程度上来说是极其复杂的，教学环境、条件、内容不一样时， 教师知识结构、教学风格、教学技能不也会有所不一样， 学生的水平、学习风格、接受能力、道德水准、对学科的态度也是存在非常大的差异， 这么多的因素都是教学中不稳定的因素，我们的教师就要在这些因素发生变化时采用相对应的教学手段，这是一个教师的教学智慧的展现。学案导学的教学模式只是教师进行教学的其中一种教学手段，学案导学在督促学生认真听课，提升课堂听课质量方面有奇效，改变了多年来学生上课只是以听来学习的学习模式。

（二）在高中语文课堂教学中怎样正确运用学案

首先，要结合学生自身的现实状况、教师自身的教学设计理念跟教学风格针对学案的设计内容进行选择。别的教师编写设计的学案有时候是不能达到自己的要求的，而且其教学思路也跟自己的不相符，所以，教师针对于学案的设计要在模板上进行二次加工，让其变成符合自己教学特点的学案；其次，要根据学生学习的进度来展开学案教学，教师要抽出几分钟的时间来了解学生的具体情况，然后再结合自己設计的学案来开展此次的教学；再次，教学时要多方面开发学生的自有资源，像学生在解答某一问题时出现分歧，那教师要对其进行引导，让学生联系自己所知所想来解答问题，然后在进行多方面的比较讨论，让学生可以多方位接受更多的知识；还有，当语文教学中遇到了文学色彩比较浓重的课文，教师要先把学案导学教学手段束之高阁，运用朗诵、品鉴、欣赏等其他传统的手段来引导学生进入情感体验的佳境，这样学生才能更好的完成正本语文教材的学习；最后，学案导学教学模式要与其他传统教学手段结合使用，不能任其一枝独秀，像讲解、朗读、批注、欣赏、思考、探究、使用投影等等传统教学手段也要结合使用，最终达到满园皆春色。

三、结 论

综上所述，学案导学的教学模式是一种很好的教学手段，在高中语文的教学中会起到非常明显的教学效果。但是我们也不能盲目的使用，像一阵风似的，随便的运用到教学活动中去，也不能形成独断专行的发展态势，只运用这一种教学手段在我们的教学事业中，这都是极端不理智的行为。我们要正确对待高中语文的学案导学教学模式，取其精华，让其为我们的教育事业做出贡献。

[1]葛宁宁. 中职数学“学案导学”教学模式的实践研究[D].杭州师范大学，2011.

[2]任陈莲. “学案导学”教学模式下普通高中数学课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.endprint