少教多学在《原电池》教学中的体现

王改先

摘 要：“少教多学”，它意味着老师的教要教在点子上，要教在学生似懂非懂的地方，从教的时机选择来看，老师应该把课堂更多的时间、空间交给学生，只是在学生最困惑、最需要的时候，给学生以点拨和帮助，使“少教多学”真正融入化学课堂。

关键词：少教多学在化学教学中的体现

【分类号】G633.3

一、什么是“少教多学”？

“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。但是“少教”并不是不教，而是更高质量、更高技术含量的少教，是给学生开发更广阔、更自由的空间，促使学生在这样的空间中掌握更开放、更自主、更科学的学习方式；是在有限的时间内，如何解决好教什么，哪些是重点，哪些是学生最需要解决的东西，这是最根本的。就是说在有限的时间内，怎样产生最大的效益问题。下面以《原电池》教学为例展现化学教学中的少教多学

二、少教多学在《原电池》教学中的体现

原电池为高中电化学的开始，在此之前学生学习过的氧化还原反应，能量之间转换，电解质溶液，金属活泼性等化学知识及物理电学的相关知识，已为本节课的学习做好了一定知识储备；同时原电池的原理又为后面金属的腐蚀和防护，其它常见电池的原理及电解原理等重要电化学知识的学习奠定了基础。本节采用创新实验引课：西红柿电池使音乐贺卡发出美妙音乐，创设新奇刺激的前置问题情境，极大地激发调动学生兴趣和探究热情。为什麽西红柿电池能产生电流？鼓励学生运用他们自己的经验，学会发现并作出相关链接.下面让学生分组实验：实验1、将锌片、铜片同时插入稀硫酸，观察现象，现象：铜片、锌片同时插入稀硫酸中，锌片上有气泡冒出。实验2、铜片、锌片用导线连接后插入稀硫酸中，铜片上有气泡冒出，为什么这样铜片表面能产生此气泡呢？它们的工作原理是怎样的呢？设置问题，引导分组讨论、思考汇报。A、是哪种金属与酸反应产生的气体？ B、产生的气体是什么？师生分析得出：从反应后溶液颜色无变化说明铜没有参加反应。从氧化还原反应化合价升降规律和实验现象（气味）等说明产生的是氢气。提出猜想：可能锌表面的电子流到了铜片上被溶液中的H+ 得到产生了H2。分组实验3、将锌片和铜片用导线连接起来，导线之间接入电流表。 （注意观察铜片表面和电流表的指针）学生发现：电流表指针发生偏转。“有电流产生啦”。整个过程都是学生通过实验，提出问题、讨论问题、小组探究最后得出结论。

提问：这一装置从能量角度分析，能量是如何转变的？由学生给出原电池的概念和工作原理。

（一）、原电池概念：

（二）、原电池工作原理

该做法让学生自主探索，主动求知，学会收集，分析和利用各种信息及信息资源，同时通过学习者之间的交叉反馈来强化，矫正，丰富个体的探究结果，有利于发展学生实践能力，创新精神，合作与分享意识。也使学生的探究策略和方法得到提高，才能、智慧和判断力等多方面得到发展，让学生从实验中总结出原电池的原理。

（三）、原电池正负极的判断引发新问题，①衍生新问题：如何判断原电池的正负极？ ②引导学生从电子流动方向提出猜想。③实验验证：用电流表接入已知正负极的干电池，根据指针偏转的方向，验证未知正负极的原电池的电极，从而确定原电池的正负极。④原电池正负极的判别：由学生总结得出结论1、从实验现象可判别正负极。 2、电子的流出极是负极。 3、失电子极是负极。4、发生氧化反应的极是负极。 5、通常活泼的金属作负极。

引导学生主动参与，与人合作，科学探究，认真观察、归纳从而解决问题。培养学生勇于创新，积极实践的科学精神和科学态度；体验与他人合作，主动交流科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。高中化学新课程标准也将探究性学习确定为为学生学习化学的一种重要学习方式。基于以上原因，我大胆处理教材，将构成原电池的一般条件这一讲授性知识变为实验探究性学习。

（四）、原电池的形成条件

原电池的形成条件是什么？讨论交流、分组实验、汇报交流。

【实验仪器和药品】：锌片、铜片、铁片、碳棒、电流表、导线、烧杯、稀硫酸、硫酸铜溶液、酒精。搭建台阶： 1、原电池有哪几部分组成？ 2、怎样探究原电池的形成条件？提出方案，改变影响实验的一个因子实验探究，在分组给定实验器材的前提下，实验探究。结果得出：形成原电池要有：① 活泼性不同的两个电极 ② 电解质溶液 ③形成闭合电路从原电池的定义提出问题：原电池的电极反应应满足什么条件？得出：④自发进行的氧化还原反应

（五）、学以致用

【巩固概念】影像：格林太太诉说病情---一次车祸后在黄金假牙旁装了颗不锈钢的假牙。但那次车祸以后，格林太太就老是头疼。四处求医就是治不好。后來，一位化学家为格林太太揭开了病因。请问这病因是什么？请你开个药方。以加深对原电池形成条件的认识。

“少教多学”，它意味着老师的教要教在点子上，要教在学生似懂非懂的地方，也就是教在学生难理解的层面，教的知识要做到精确、好懂、有用。从教的时机选择来看，老师应该把课堂更多的时间、空间交给学生，只是在学生最困惑、最需要的时候，给学生以点拨和帮助，使“少教多学”真正融入化学课堂。

参考文献

[1]全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题培训讲稿 《“少教多学”理论研究、实施意见及策略》endprint