动态生成语文课堂构建探微

邓荣廷

摘要：动态生成的语文课堂要求师生互动，共同创设更加开放、灵活的教学氛围，形成更多的智慧解读。学生在文本解读时常散射出正确或错误的信息，教师应充分利用课堂中动态生成的各种有利资源，让课堂充满探索的兴奋，让学生获得更透彻的个性化阅读体验，达到启智发慧的有效教学目的。

关键词：动态生成 语文课堂 预设与生成 教师 文本

中国分类号：G633.3

动态生成是新课程改革的核心理念之一。《初中语文新课程标准》指出，教学过程是一种动态的、发展的、富有创造性的过程。教学是不断生成的，在课堂生成中，师生互动，生生互动，在相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。

一、营造和谐 “生态环境”，使学生敢“动”

动态生成的语文课堂需要一种开放、和谐、愉快的的课堂气氛，使学生的主体意识得到真正尊重。

教育家赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等新型的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”的新观念。教师首先要舍得感情投资，不吝惜赞赏。我曾示范执教《夸父逐日》一文，当讨论“你怎样看待夸父敢于与日逐走这件事”时，有学生认为夸父的行为是螳臂挡车——自不量力，我不但没有断然否定他的看法，而且表扬他积极动脑、大胆发言的举动，然后启发学生从“神话故事”这一角度认识“夸父逐日”的积极意义所在，既肯定了学生的求异思维，又理解了神话的特点。其次，教师还要学会“幽默”。在教学《口技》一文时，一学生把“两股战战，几欲先走”的“股”解释为“屁股”（书上有注），我没有批评他，而是引导全班学生回忆已经学过的“是、或、去、亡、博士”等词，并风趣地说：“读古文要注意一些古今异义词，若今后哪位同学再把古文中的‘股解释为‘屁股 ，我可要打你的屁股了。”（开玩笑），既活跃了课堂气氛，又让学生在笑声中接受了知识。

二、处理好预设与生成的关系，实现预设与生成的动态平衡

预设与生成是教学中的一对矛盾统一体。预设是对教学目标的精确把握，生成是对预设的充实、深入、拓展，生成是预设的具体化。教师要想达到理想的教学效果，必须进行充分的教学预设。预设既要深入各种细节，又要高度概括为两三个教学大目标。預设的详尽是为了有效地应对课堂意外，生成的自然是为了尊重学生对文本的独特的解读。预设与生成不是互相排斥的，相反，处理好了应该会相得益彰，而处理好预设与生成这个问题，实现预设与生成的动态平衡，其关键两点是：

教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的构建的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

新课标认为板块说（只设计几个板块，不预设细节）就是给生成留足空间的行之有效的策略。受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整。这样有助于课堂的动态生成。例在执教《春》一文时，我根据学情反馈，发现他们对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。当然在授课过程中不断有新知火花的迸发，毋需赘述，这些火花就是我们现在说的生成！

三、充分发挥教师在动态生成中的能动作用

苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识、视野宽广得比学校教学大纲大得多的时候，教师才有可能真正成为教育能手。所以，作为一个引导者，教师必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。只有当教师占领文本解读的制高点，我们才能灵活地驾驭课堂上的那些“意外的精彩”，曲径通幽，使学生产生“欲穷千里目，更上一层楼”的冲动，才能让学生获得“会当凌绝顶，一览众山小”的欣悦。

引导学生走进文本深处，我们教师首先要读懂文本。读懂文本是动态生成的根本，动态生成是建立在读懂文本基础上的。读懂文本，不仅需要我们教师真切理解文本中的词、句、语、修、逻、文之妙，更要深入领悟文本中蕴含着的情、理、意、趣。深入解读文本，才能体悟到文本的言外之意、象外之趣。本人公开课执教《故乡》时，抛出“谁能用一个词来概括这篇小说”，在本人的预设中是个“变”字。可是学生经过激烈的争论，不同意“变”字，学生的理由是小说结尾讲到“路”的深意，结合全文，应该用“路”字。本人追问“怎么用这个路字统括全文，究竟文中写了些什么路”。学生受到鼓励，七嘴八舌说有闰土衰败的路、杨二嫂堕落的路、故乡破落的路、“我”离开故乡的路。学生的分析综合导致这篇小说的主题变成了“故乡的人没有出路了，故乡也就没有出路了；我离开故乡是想找一条新路，但这条路真的不知道在哪儿，可我相信路是有的，只要人肯去走。”学生对《故乡》的解读深入到文本深处，视角独特，讲得很有道理，远胜于教参。本人极口赞叹他们的探索。

用动态生成的观念处理语文课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让语文课堂因生成而充满活力！只有动态生成的课堂，才能使学生的主体真正得到尊重，师生多边互动才能真正展开，使语文课堂教学成为真正有效的教学！

参考文献：

[1]曹明海：《语文教育智慧论》青岛海洋大学出版社2003年12月第1版

[2] 陈青青：弹性预设与动态生成之浅思[J] . 语文教学与研究2009年第2期