深入解读文本 打造精品课堂

葛树艳

【中图分类号】G633.3

“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”在这收获的季节，2015 滨江区“白马湖之秋”研训活动带给我们一场精彩的阅读之旅。观课之余，还有幸聆听了三场精彩纷呈的专家点评和报告，使我受益匪浅。我开始思考，在英语阅读课中要怎样透过对文本的解读来提高学生阅读能力呢？

一、开发多种教学资源，把“我”融入到阅读教学中，激趣学生。

案例一：曹群珍老师所执教的八上Unit6 Reading，导入阶段由课本图片，自然过渡到自己，并给出提示，让学生猜老师的New Years Resolutions。巧妙的过渡和读前的铺垫，使得学生极大地减缓了上课伊始的紧张感和焦虑感，很快拉近了师生的距离，激起了学生参与的热情。曹老师以“我”这一主线贯穿始终，在文本和现实之间“出”“入”自如，把“我”融入到教学中，浑然天成。特级教师葛炳芳曾说：“阅读教学需要教师充分解构文本，寻找平衡点，帮助学生建立文本信息、語言、情感、态度等各要素之间的联系。”曹老师的课，将“我”与阅读文本紧密结合，正是这个“平衡点”帮助学生更深层理解文本内容和框架，并在最后一个环节有效产出。整节课不愧是“能引，能导，能静，能等，能连，能析，能浅，能深”。

【反思】在教学中，教师要重视利用师生的学习和生活作为教学的出发点和资源，利用学生对教师的好奇心，把自己作为活的课程资源加以开发，使教学具有现实意义。注意挖掘文本与现实生活，这样才能使得学生更好地理解文本，提高阅读能力。

二、教师对文本的文字，文学，文化解读，增加学生对文本整体意义的把握。

案例二：盛艳萍老师所执教的The Adventures of Tom Sawyer （Adapted） 一文很好的对文本进行文字，文学和文化上的解读。文字方面，盛老师在阅读材料所附Word Bank使学生在课前预习时理解生词，短语，为阅读扫清障碍。文学方面，在文字信息解读的基础上，学生对文中的人物特征，作者的写作意图和技巧等，对文本进行文学性解读。作者通过这一故事故事，揭示了“欲擒故纵”这一道理。在文化方面，在阅读文本，总结出这一道理后，盛老师又举例让学生将所学加以运用，在运用中更深理解其含义，加深对人性的认识与理解，这是对文本文化性意义的建构。

【反思】文本是阅读教学的载体，理解文本是第一步，正确解读文本是提高阅读教学有效性的前提。文本解读的过程和处理其实就是教学设计的过程。本次活动中教师对阅读文本从文字，文学和文化层面对阅读文本的解读，扩展了学生的思维度。

阅读是通过动态的互动进行意义建构的过程，这些互动涉及读者已有的知识，文本提供的信息以及阅读的情境。（Farrell，2008） 阅读是英语学习的最重要能力之一。（Grabe， 1991） 教师在阅读课的教学中，要更加理解文本解读的重要性，去思索怎样更加有效地进行文本解读，合理地设计教学任务，精益求精，打造精品的阅读课。endprint