初中地理生活化教学的有效途径探讨

许庆成

【摘要】全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。要通过我们的教学，让学生学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。让学生学习对终身发展有用的地理。初中地理是学生刚刚接触地理知识，教师应该本着鼓励的心态鼓励学生，积极学习地理知识，帮助学生将所学的知识学以致用，将地理知识生活化。本文主要研究初中地理生活化教学的有效途径，并简述了初中地理生活化教学意义。

【关键词】初中 ； 地理教学 ； 生活化 ； 思考 ； 意义

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0189-01

中学地理课程标准提出了四个“关注”的课程理念，即关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理，关注与现代信息技术整合的地理。基于这一理念，获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程。地理存在于生活中，生活中也隐含着地理知识，两者有着不可分割的关联。将地理知识生活化，是初中地理教学的目标。地理知识中蕴含着各种知识、人类活动的经验、人类活动现象，初中生将地理知识和生活常识紧密联系在一起，有助于提升学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的综合能力。

一、初中地理生活化教学的意义

地理知识来源于生活，将初中地理教学生活化有助于激发学生的学习热情，有助于学生更好地理解地理常识。学生在课堂上学习地理知识是对理论知识地认识，而在生活中学习地理知识是将理论知识运用到实际。换句话说，学习地理需要从学习理论到运用理论，只有不断重复这样的过程，才能更好地掌握理论知识。将初中地理教学生活化，有助于提高学生的综合素质和思考问题的能力。例如：全球环境问题、人口问题、资源问题、经济问题都是目前生活中的热点问题，而这些问题也都与地理知识息息相关。教师解决生活中的问题来帮助学生了解地理知识，能够激发学生学习地理的兴趣。因此，初中地理生活化教学对提高学生能力、激发学生热情有着极大的推进作用。

二、初中地理生活化教学的有效途径思考

1.引导学生深入观察体验生活

初中地理生活化教学的第一步就是引导学生走进生活，引导学生深入观察生活中各种事物。笔者认为，生活中的很多经验和现象都与地理知识有很大地联系。那么如何引导学生观察生活、体验生活呢？笔者将所教授的学生分为几个小组，并给几个小组不同的研究课题，让学生去生活中调查、了解，并自我总结得出结论。例如：第一小组观察家乡的温度、气候，通过生活中的实际例子，结合课本知识总结出家乡的气候、温度特点；第二小组调查家乡的经济发展主要依靠什么，通过了解家人的工作和家乡的主要产业，总结出为何家乡要发展该种产业；第三小組调查人口问题，学生可以上网查阅资料，到居委会了解家乡人口特征，并结合教材内容，总结人口和地理之间的关系。该方式的主要目的是让学生了解生活处处是地理，学好地理就要联系生活。通过体验生活、观察生活，提高学生学习的积极性，同时还能扩展学生的视野，提高学生综合素质。

2.挖掘地理教材中的生活化资源

教师要想实现地理生活化教学就必须要从实际生活出发，将教材与生活联系，引导学生深入观察并体验生活，以此激发学生学习地理的热情。那么教师应该如何做呢？在授课之前，教师应该做好自己本职工作，积极准备授课内容，并根据授课重点内容联系生活中的内容，以此让学生更容易了解地理知识。在人教版教材中有这样的例子：让学生从地球仪观察我们生活的地球，学生刚刚接触地理，对生活的地球并不完全了解，为了让学生更好地学习知识，笔者向学生讲述了两个要点：一是我们所生活的地球是一个球体，人类为了更好的了解地球制造了地球仪，供人们学习、了解地球知识；二是地球上各个地区的气候、温度都不相同，学生可以利用地球仪上的经纬度、时区了解地球的气候以及东、西半球地划分。

将基础知识传授给学生之后，笔者就列出生活中各种与地球经纬度有关系的问题，让学生搜集资料并解决。例如：让学生查阅资料了解自己家乡的气候性质；了解自己的家乡处在什么样的温度带；除此之外，在教授相关知识之后，还可以让学生在生活中寻找与书本中相类似的地理现象，通过实际观察，进一步了解地理常识。将地理教材中的内容生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地联系实际。

3.创设生活化的问题情境

在初中地理教学中，某些地理知识常常会让学生感到无味，例如：数字性较强的经纬度等问题。教师在讲述这类问题时，应尽量避免只讲授知识点，应将纯粹的知识点变得生活化，以问题引出课堂的重点，创设生活化的问题情境，帮助学生更好地理解问题的难点。那么应如何创设生活化问题情境呢？例如：笔者要求学生背诵我国三十四个省级行政区的简称和全称时，学生对此都较为反感，一些学生就采用死记硬背的方法让自己了解，但是很多学生并没有记住这些名称，反而给学生地学习带来了困难。为了让学生更好地记住该知识，笔者在课堂教学过程中举办了“认识汽车车牌”的活动，汽车车牌的第一个字都是各个省级行政自治区的简称，这样一来，学生就很容易记住每个省的简称。

4.通过室外课拓展生活化教学的载体

地理教学需要更多的实践活动，通过室外课程拓展生活化教学。例如：笔者在讲述地形、地貌地理知识时，就带领学生走出课堂，带领学生观察家乡地形、地貌特征。通过四处游走的形式，将理论的课堂联系实际，通过实际景象将理论知识传授给学生。除此之外，为了让学生更好地了解地形、地貌特征，还带领学生参观了博物馆，通过博物馆的沙盘向学生介绍各种类型的地形、地貌特征，帮助学生将抽象的知识形象化；同时我还向学生提出问题-地形是如何影响建筑的？让学生观察家乡的地形特点，判断家乡的建筑构建是否合理？并通过自己所学的知识，规划家乡今后地发展。

通过室外课程，不仅仅实现了地理教学生活化。开展实地考察和家乡规划活动，有助于学生综合素质地提高。让学生走出课堂，联系实际，有助于学生拓展自己的视野，帮助学生了解更多的课外地理知识，让学生感受到地理是如此的有趣且实用。

总而言之，地理教学离不开生活。初中生由于刚刚接触地理，面对很多抽象的知识，并不能很好地掌握，教师在采用生活化的地理教学方式，有助于提升学生的综合素质。将地理教学生活化，目的是要让学生感受生活、完善自己的生活。让学生学习对生活有用的地理，地理教学生活化不仅使教育更贴近生活，也提高了学生学习兴趣，促进学生全面发展。

参考文献

[1]卢佳.初中地理教学生活化教学的实施策略研究[J].神州（下旬刊），2013.31（11）：228.

[2]梁晓霞.浅谈初中地理探究性学习的问题及对策[J].学周刊.2012（11）.endprint