挖掘初中英语阅读课的育人价值

张孝意

[内容提要]在应试教育的指挥棒下，学生、家长、教师将更多的注意力关注在学业成绩上，却忽视了对学生世界观、人生观、价值观的正确引导。本文针对现在中学生普遍缺乏思想品德教育的现状，从英语阅读课教学角度出发，探讨了英语阅读课的育人价值，进而促使英语阅读课教学更加有效，从而更好地发挥英语学科的育人价值。

[关键词]英语阅读课 育人价值 课堂教学

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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，在新形势下，我国将全面推进素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，进一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各学科的教学之中。因此，作为初中主要学科之一的英语课堂教学，肩负着传授英语语言知识和育人的双重任务。

而英语阅读课作为初中英语教学中的基本课型之一，在英语教学中有举足轻重的地位。其根本任务不仅要完成传统阅读教学中向学生传授语言知识，发展学生语言能力的任务，而且要深化阅读文章的内涵，拓展阅读文章的外延，运用各种阅读课的教学形式，把阅读教学的空间范围延伸到社会及生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自立、自强的品格。

就以我们现行的教材新目标英语（Go for it！）为例，从八年级下学期开始，每个单元都增加了与本单元话题相关的阅读材料，这为学生更加熟悉单元话题起到了很好的辅助作用。从2012年开始，教材的编写部门又根据《义务教育英语课程标准》（2011版）的要求，对此套教材进行了修订。修订后的教材，每个单元都列出了独立的阅读版块，并且适当增加了起始年级的阅读量。然而，在实际的英语阅读教学过程中，很多英语教师由于苦于找不到一种有效的英语阅读课的教学模式，把阅读课上得与其他类型的课没什么两样，教学过程中只是把重点单纯地放在单词、语法和句子意思等基础知识目标上，至于其他方面，例如关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生的思想状况，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好英语阅读课的关键。另外，学生在英语阅读课上也显得比较被动，思维不活跃，回答问题不主动，参与课堂的积极性也不高。

作为教师，我们都清楚，一节课的教学目标不仅包括知识目标和能力目标，还应该包括德育目标、文化目标、情感目标等，我们不能把注意力仅仅停留在语言知识目标上，而应将其视为众多教学目标中的一个方面，是一节课的基础目标。我们更应该在精神层面上关注我们的学生，使学生在获取知识的同时，在精神方面也有所提升。另外，青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们所阅读过的内容将会对其一生产生深远的影响。这就要求我们在英语阅读课的教学中挖掘其中的育人价值，为促进学生智育和德育的共同发展发挥其应有的作用。而且我认为，这样的英语阅读课才算是真正有效的阅读课，也才算是圆满完成了英语阅读课的教学任务。

那么作为英语教师，我们怎样做才能更好地发挥英语阅读课的育人价值，使学生在学习英语语言知识的同时，也能学会做人做事的道理。下面我就自身的理解来谈谈对英语阅读课育人价值的挖掘吧！

一、 做好课前预习辅导，提高独立解决问题的能力

在新目标英语（Go for it！）阅读课的教学过程中，我发现许多学生在课堂上的学习往往比较被动，课堂气氛比较沉闷，一堂课下来他们疲惫不堪，而且效果不佳。细究其原因，原来好多学生没有进行课前预习；有的虽然预习了，由于方法不得当，或者预习不到位，结果也很不理想。由此看来，不进行课前预习或预习方法不得当，会导致课堂学习的无目标性和过度疲劳的状况，使许多学生学习英语的兴趣和积极性受到挫伤。

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一，它有助于学生养成良好的学习习惯。通过课前预习，学生综合运用自己已有知识和技能，对教材的内容有了初步的了解，并且能够发现教材中的疑难问题。这样，学生带着问题上课，就能使课堂的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点和难点问题。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间。学生独立解决问题的能力加强了，良好的学习习惯养成了，为他们以后走入社会，独立应对生活中的各种问题做好了准备。

那么在学生课前预习中，教师可设计一些与课文相关的文化背景知识供学生参考，学生也可利用网络资源在课前进行搜索，让学生对相关的话题有所了解。另外，教师可要求学生在预习时，熟悉并能记住大部分生词，了解生词的基本用法和词性，尽量在课前扫除生词障碍。这样，由于学生在课前的预习过程中已经解决了大多数的语言知识问题，并对文章相关的背景知识有了一定的了解，那么课堂上教师就有更多的时间来讲解与阅读材料相关的话题，同时也给学生的自我表达留出了更多的时间。

然而，对一些英语基础较差、兴趣不高或自觉性低的学生来说，预习阅读文章可能会有点难度，从而造成“望而生畏、不作为的”不良后果，进而形成更加严重的两极分化。所以，教师可以根据学生的不同学习特征以及学生自身的意愿将他们分成不同的合作小组，让基础好的同学帮带基础差的同学，从而达到共同进步的目的。

二、注重剖析阅读材料，发掘教材的育人价值

教材是一种载体，它体现着人们的思想认识、道德情感和对事物的不同看法，蕴含着人们的世界观、人生观及价值取向。而只有当作为阅读主体的学生对这种隐藏的生命意义有所体验和触动时，文本的生命意义才能得以显现。而这种生命意义就是我们所说的阅读材料的育人价值。

那么，要真正體现英语阅读课的育人价值，教师首先要深入了解阅读材料，整体把握阅读材料，并能立足于学生的实际，创造性地、合理地组织课堂教学，让学生能更简便地达成本节课的阅读目标。因此，在备课的过程中，教师应该从学生的思维角度、发展角度出发，充分挖掘阅读材料中的教育因素，让学生在课堂上用心去读、去观察、去发现，从而使其在情感上受到陶冶，精神上得到升华。此外，教师应当要有整体结构的意识，把英语阅读文章按其内在的逻辑在自己的头脑里组成一个清晰有效的教学整体，从而有效地开展课堂教学。同时，教师要针对学生的实际情况，查阅相关的背景知识，充实阅读材料的内容，让学生能从多个不同的角度去体会文章中所谈到的观点。endprint

比如在设计八年级下Unit4中的阅读文章She said helping others changed her life.的时候，我们可以首先让学生观看一些视频，如在汶川地震后世界各地的人们是怎样帮助灾后重建的、奥运会上志愿者们的服务等，给学生以感性的认识。然后让个别学生发表一下自己的意见，谈谈自己平时是如何助人为乐的，让学生认识到其实只要我们心中有爱，我们每个人都能做同样的事情。最后，就可以引入这节课的学习，让学生来共同感受文中的志愿者们是怎样奉献他们的爱心，来帮助贫困山区孩子们的。下面是这个教学过程的课堂实录：

（After watching some short video clips about helping others）

T： What were people doing in these videos？

Ss： They were helping others.

T： Why do they help others？

S1： Because they are very kind and these people need help.

S2： Because helping others can make us feel happy.

S3： …

T： Yes， helping others can bring us a lot of happiness.

So， do you often help other people in your daily life？ Please give an example.

S1： I often help my mom cook dinner.

S2： I usually help my classmates with their schoolwork.

S3： …

T： I think all of you are kind people. Helping others can help make a better world. Now lets meet a girl who volunteered to teach in Chinas rural areas.

（接下来就进入课本中阅读内容的学习）

三、倡导激励性评价，树立积极的人生态度

新课程关注学生的情感、态度与价值观，倡导激励性评价，提出充满人文关怀的评价，即强调评价要以人文本，尊重学生的人格和个体差异，激发学生的潜能，从而促使每个学生最大可能的实现自身的价值。

初中学生还处于学习英语的初级阶段，十分需要老师、家长和同伴的欣赏，并从中感受到被认同的快乐。而这种快乐会给学生带来积极的人生观、自信与不断进取的精神，促使中学生形成良好的个性品质。因此，在英语阅读课的教学过程中，教师作为参与者和引导者，可以通过激励的评价方式，帮助学生在阅读的过程中，不断体验成功与快乐，认识自我，建立自信心。

“没有最好，只有更好。”教育评价的意义在于为实现学生的“更好”或发展创造良好的育人环境。 针对文章中提出的问题，学生都会表达一些不同的看法。那么，对于学生表达的积极正确的思想，教师应该给予肯定，而对于学生中存在的一些消极的思想，教师应给予正确的引导，但同时不要扼杀学生参与课堂的热情和学习英语的积极性。教师要善于发现学生的闪光点，根据学生的个体差异，从不同的角度，如学生的语音语调、声音响亮程度、进步和退步给予学生激励性的评价，评价的方式可以是一个鼓励的眼神或手勢，也可以是激励的语言等。激励性的课堂评价方式不仅有助于降低学生对阅读课的畏惧感，激发学生的英语阅读积极性，而且有助于他们树立正确的世界观、价值观和人生观。然而，这也对英语教师的课堂评价艺术提出了很高的要求。

英语阅读课上为学生扫除语言障碍固然重要，这是英语阅读课有效教学的一个重要方面，但是发挥阅读课的育人价值也是阅读课所承载的教学目标之一。教师的职责不仅仅在于教好书，更重要的是要育好人。在阅读教学的过程中，教师应通过自身的思想、情感和观点改变学生的认识和情感，使他们产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目标。我觉得，只有真正体现育人价值的英语阅读课才算是真正有效的阅读课，也才算圆满地完成了教学任务。

参考文献：

（1） 耿杏芬主编，《初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用》，北京：世界图书出版公司北京公司，2008.7。

（2） 李一飞 潘新民著，《胡国燕：让学生在英语中体验成功》，教育科学出版社 2009.9。

（3） 《英语课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001.7。

（4） 格拉贝（Grabe， W.），（美）斯托勒（Stoller，F.L.）著，《阅读教学与研究 Teaching and Researching Reading》，北京：外语教学与研究出版社，2005.12。endprint