浅析作文评讲策略在作文教学中的运用

张锐莉

摘要：作文教学是在西藏地区从事汉语文教学的老师一直潜心研究却并不见多大成效的一个课题。多数教师均将作文教学重点放在了写前指导和训练上，而笔者在教学实践中发现，上好作文评讲课，讲究评讲策略，对作文教学有着不可忽视的重要作用。

关键词： 评价 作文教学

【分类号】G633.34

对于母语为藏语，自幼没有“汉语”这样一个大语言环境熏陶的藏族学生来说，汉语文里最基本的“听、说、读、写”能力中，学生认为最难的部分便是“写”，尤其是作文。作文教学也一直是汉语文老师潜心研究的一个课题。

相信很多老师都有此同感：审题立意讲了，布局谋篇讲了，写作技巧讲了，甚至作文素材都帮着学生积累了，可仍未见学生写作有多大进步，作文教学进入了瓶颈期。

纵观形式各样的作文教学策略，笔者发现大部分教师均将重点放在了写前指导和作文训练上，而写后之评价却往往被老师所忽略。大多的作文评讲课教师将重点放在了学生的审题立意上、学生作文出现的问题上、或者为学生提供参考例文上。于是作文评价被老师几句概括性非常强的评语所取代，即使有的老師做得更细致一些，因要将每位学生的作文面批面改又受时间所限，所以最终也不过是挑出几篇有代表性的文章面批面改而已。这些做法不禁让人有“虎头蛇尾”之感。

既然作文写前指导和写作训练收效甚微，那么，为何不从写后评价入手，调动学生的写作积极性，寻找另一个突破口呢？

学生的每篇作文，无论写得结果如何，都是经过几番认真思考的，他们希望看到努力之后的结果，这就犹如我们耗费精力做完一件事后也希望得到别人的评价一样。于是，作文写完后期待得到评价的心理预期非常急切。而通常教师如果细批细改作文，大概需要一周时间，就在这段时间内，学生的热情已消耗殆尽，有的学生甚至已将作文内容忘得一干二净，即便作文批得再细，也已不会引起学生的关注，他们关注的焦点已转移到“哪个同学的作文分数更高一点，抑或是哪个同学的还不如自己”，那么老师花费大量时间批改的作文对他们来说意义不大。很多学生只是粗略看下老师的评价，语言基础差的学生甚至根本看不懂，因此，即使教师细批细改，学生印象也并不深刻。

这样的作文评讲对大多数学生而言并未发挥其作用。在实际教学中，个人也进行了一些尝试，评讲作文采取了以下策略：

一、注重学生的自我评价。

我们都有过这样的体验，往往自己写的文章在近一两天内找不出任何问题，因为自己潜意识地被困在限定的思维圈子内无法跳出来，而经过一定时间冷却后，再去审视，便会容易找出其中不妥之处。学生亦如此。因此，作文评讲一个最重要的步骤是唤醒学生沉睡的自我判断与认识，即所谓的“自我评价”。只有让学生清楚地认识到自己作文的不足之处，才能从根本上解决写作中存在的问题。因此，一篇作文写好后，教师最好在第三天进行评讲，让学生带着被评价的热情重新审视自己的作文，发现其不当之处。当然，这是一个需要不断完善的过程，教师不能急于求成，哪怕是学生仅会发现某个词、某句话写得不好，都是进步，应该给予鼓励。

二、生生评价亦不能忽视。

所谓“生生评价”即同学间的相互评价，这一评价来得更加真实、具体，更易被学生接受。而且，在相互评价中，学生很容易认识到别人存在的问题自己应该避免，于评价中潜移默化受到影响，是一个不断提高的过程。当然，这需要教师的引导。教师应该引导学生如何评价且大胆评价，让学生认识到这是帮助同学进步的一个过程，因此评价要真诚，既要指出其优点，又要指出其不足，而后者是重点。同时对被评价的学生，教师要做好心理疏导工作，教育其要正确看待同学的评价，使其认识到这只是成功前所必须经历的阵痛，不需有任何心理负担。

三、教师评价不可或缺。

教师在这样的作文评讲课上已经不是主角，但是教师的平衡、导向作用不可忽视。因为，无论在学生自我评价还是生生评价中，都会存在一定的问题。好作文学生往往看不到其不足，如果教师不进行点拨，这部分学生的作文便会原地踏步，失去了提升的机会；而对于那些写得较差的学生，将会面临被同学批得体无完肤的局面，这也可能造成自尊心特别强的一部分学生在心理上受到伤害，如果听之任之，会严重挫伤这部分学生的积极性，这样的评价也就违背了教师的初衷，无疑是失败的。因此，教师的平衡、导向作用便是指出好作文的不足之处，使之能够改进；寻找较差作文的闪光之处，给予鼓励。让每个学生都能获得一个有所收获的公正、公平的评价，这样的作文评讲课应该是学生在充满期待热情之后的一次冷静思考，一次有效提升。

就个人尝试来看，这种将学生自我评价、生生评价和教师评价融于一体的作文评讲课，充分调动了学生的积极性与主动性，学生会期待每一次写作，期待每次写作后所获得的评价，恰恰就是在这一次次期待中，学生的作文水平悄然提升。

当然，这样的作文评讲课容量大，花费时间较多，不易操作，教师除课前要做大量准备工作外，课堂如何设计，仍需教师根据学生具体情况予以灵活处理。

以上仅是个人在教学中的一点感悟，一孔之见，不妥之处，还请各位同仁予以指正。

参考文献：

[1]郑燕萍.如何让学困生走出写作困境 现代语文 2011，（17）.

[2]王一举.简化教学程序 主权放给学生 现代语文 2011，（14）.endprint