巧妙引入 精彩课堂

赵成竹

内容摘要：新课程强调“以学生发展为本”，如何发挥学生的学习积极性、主动性，学好《科学》，已成为我们广大“科学”教师所面临的一个问题。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”，一堂好的课必须从一开始就吸引学生的注意力，能激发学生学习的兴趣，使学生自觉产生对新知识的迫切需要。良好的导入会诱发学生学习的兴趣，为深入学习正课内容奠定基础。在新课程下，这一点显得尤其重要，本文笔者根据自身的教学经历对课堂中的引入进行了阐述。

关键词： 科学、 教学、 引入

【分类号】G633.6

新教改实施以来，科学课堂大力倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。好的引入可以成为学生学习兴趣的落脚点和努力的动力，是引导学生积极主动去学习的关键。好的引入，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激发学生强烈的好奇心去达到自己的目标。好的引入可以启发学生亲自探究和实践，变被动学习为积极主动而又有创造性的学习。

一种有效的引入方法，可培养学生对本堂课的强烈的兴趣，兴趣是意向心理中最活跃、最积极的认知驱动力，是最好的老师。一种有效的引入方法，可以在最短的时间内，使学生处于情绪高、兴趣浓、求知欲旺的状态，这对正课教学是相当有利的。那么如何引入，才能让达到预期的教学效果呢？这里通过教学过程中的几个实例来谈谈我的一些做法。

一、趣味式引入

《科学课程标准》要求，教师应从学生的实际出发，注重创设科学学习的情境，激发学生的好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。而引入最好要简洁能直入主题，这要求教师提问时的语言应凝练，方向要明确，表达要清楚。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好引入的情境。例如：在上市公开课《生物与非生物》时，我开始的设计是让学生从讲湖州的特产讲起，然后再把这些物体进行分类从而引出生物与非生物的主题，但在试教的时候学生对于茶叶是否是生物就有了疑问导致偏离了主题。后来改成了由教师给学生带来了两份礼物作为引入，一份是玩具狗，一份是小金鱼。（上课前就让学生观赏、把玩，引起了学生的强烈好奇）课上提问这两份礼物最大的不同是什么？学生很快想到了有无生命。于是马上引入正题生物和非生物。这种引入形式即受学生欢迎同时也快速的进入了主题。还为后面分析生物具有的八个方面的基本特征的分析做了铺垫，每个特征的分析都可以这两个物体做对照，又对整堂课设计提供了一个分析的线索。

二、游戏式引入

“知之者不如好学者，好之者不如乐学者”这是我国古代教育者的经验。初中生的特点是爱玩，如果能在玩中学，无论对于学生还是对老师都是很好的一种学习和教学方式。游戏引入在实际的教学中也许会给我们带来意外的收获。例如：我在上一节农远工程录像课《动物的摄食》时，原来的引入是播放一段猎豹捕食的视频，后问你看到了动物的什么行为？学生答捕食。可直接分析哺乳动物是如何捕食的。但这样的引入很平淡，所以整堂课的气氛较为沉闷，学生的参与程度不高。后来在听课老师的帮助下改为游戏引入，教师提供了三种食品（蜂蜜、未开封的酸奶、和饮料）不能用手模拟一种昆虫来取食。后通过参与活动同学的分析来说明为什么选择硬质的吸管、较软的吸管、和直接添食的原因）。即引起了学生的兴趣，同时又从本质上让学生理解了结构和功能是相适应的这一科学本质。没有直接的说教，但通过设计了情境让学生感受到这一知识比直接说教要让学生印象更深刻。

三、事例式引入

由于科学与生产、生活是息息相关的，因此教师在精心创设恰当的情境，构思疑问时，可以把教学内容与生活实际、科技报道等结合起来，设计一些有新意的引入情境。例如：在校内教师优质课比赛时讲的《物质的内能》时的引入是这样的：某某同学今天你是怎样来学校的？生回答骑自行车，后马上追问当你进校门时刹闸停下这一瞬间能量是如何转化的？生回答机械能转化为内能。这样经常的联系日常生活，学生往往会把所学理论主动與实际问题联系起来，这就起到了潜移默化的作用。

在讲“水的压强”这部分时，引入了一则最近的新闻：有一则工人被困海底钢管中的新闻。其中由于海水的巨大压力使厚度近五公分的钢管被压扁。导入这段材料后问题抛出，为什么这么厚的钢管都能被压扁。这样来源于生活中的一则新闻，具有真实性又激发了学生极大的好奇心，当学习水的压强后再去解释钢管被海水压扁的现象，可以达到学以致用的效果。

列举学生生活中的例子学生更容易接受感到亲切自然，也更能激发学生学习科学的兴趣，生活即科学，来源于生活应用于生活。

四、实验式引入

实验是进行科学研究最重要的环节。一个新颖的实验，一种新鲜的实验方法，一个与学生经验相矛盾的实验都将会使学生产生强烈的兴趣，也会留下深刻印象，不易遗忘。由于中学生的年龄特征，决定了他们好动、好问，喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要抓住这个有利时机，把学生吸引到课堂中来。例如：我在上《大气的压强》一课时课程的引入就是用一根两端开口的玻璃管向其中注入红墨水开始一手在上一手在下问学生为什么玻璃管中的水不留下来？生答由于下面的开口被手指堵住了。然后把下面的手移开问水为什么不留下来？这与学生的原有经验形成了一个强烈的反差，学生马上对这一现象产生了浓厚的兴趣。为大气压强的学习做好了铺垫。取得了较好的教学效果。

五、故事式引入

通过讲述与要授新课内容有关的故事和趣闻轶事，适当的选一些学生喜欢的小故事或故事片段，不仅有利于学生思维能力的培养，有利于加深学生对课文内容的理解，而且极易引起学生学习的兴趣，让学生的注意力立刻集中起来。例如：我在上《日食》这一课之前讲述了一个小故事：公元前6世纪～7世纪，有两个国家：米底王国与吕底亚王国。这两个国家为了争夺土地战争持续了五年。一天，两军对阵正在激烈的厮杀忽然，士兵们发现，一个黑影闯进入圆圆的日面，把太阳一点一点地吞食，眩目的太阳光盘逐渐减少，大地的亮度慢慢减弱，随即，太阳全被吞没，顿时天昏地暗，仿佛夜幕突然降临。士兵们从来没见到过这种景象，顿时惊得目瞪口呆，停止了厮杀。后来虽然过了不久，太阳重新出现了。但双方认为，这是上天不满他们两国的战争而发出的警告，仗不能再打下去了。双方的首领经过一番商讨以后，决定握手言和，签订了永久的和平契约。一场旷日持久的战争，就这样因偶然遭遇一次日全食，而化干戈为玉帛。这一故事的讲述马上引起了学生的学习兴趣，到底日食这一天文现象是如何发生的呢？

爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。激发了学生的学习兴趣，唤起了好奇心，尊重了学生的人格，学生收获的不仅是知识，还有方法、情感、表达、人际交流等。

在引入时，要掌握好基本的要求：简、新、精、平、熟、准、快、活。简：就是语言最好简洁明了，直入主题，以勉喧宾夺主；新：在备课时，做好充分的准备，要深入挖掘教材，引入的语言要有新意；精：引入的语言要精练、讲解要精彩，能抓住关键。切记拖泥带水，词不达意；平：引入时知识坡度不能太大，最好都在“最近发展区”范围内；熟：运用要熟练，特别是演示操作类的引入，一定要在课前预演，以勉课堂上演示操作不当，衔接不自如的现象；准：新旧知识的衔接点要找准，不能随心所欲；快：引入时间不宜太长3-5分钟为宜；活：要在平时做好资料的积累、收集工作，要多看些科普杂志，书籍，广泛吸取各方面、各学科的知识，这样才能使引入更形象，更充分，使课堂教学从一开始就变活泼，使学生喜欢对问题有新鲜感。

总之，运用正确有效的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端；同时，学生还会被老师的渊博的知识所折服，从而“信其师，亲其道”，起到事半功倍的效果。其实，教学的各环节都可以经过仔细揣摩让学生在动态的、生成的课堂中去不断寻求解决问题的方法和策略。使学生积极主动地去参与学习的全过程，从而促进学生的全面发展，发展和挖掘学生的各种潜力，激发学生思考，在一生中受用。

参考文献：

1、《科学课程标准》 北京师范大学出版社

2、 张晖 编著《新课程的教学改革》 首都师范大学出版社

3、《任务驱动教学模式下的教学评价》（山海关文化教育局电教馆邓文勇 ）

4、《中学科学教学论》陈志伟 陈秉初编著 浙江教育出版社endprint