使学生真正成为学习的主人

李文秀

摘要：教学活动既有教师的组织活动，又有学生的学习活动。在小学数学教学中，要充分发挥学生的主体作用，强化参与意识。引导学生主动参与教学活动，使学生真正成为学习的主人，并在参与中获得成功。从而培养学生的创新意识和创新能力。提高学生的素质，以适应新世纪对创新人才的提出的要求。

关键词：转变观念 吸引学生 创设情境 激发参与

中图分类号：H319

教学过程是一个完整的活动过程。教学活动既有教师的组织活动，又有学生的学习活动。在小学数学教学中，要充分发挥学生的主体作用，强化参与意识。引导学生主动参与教学活动，使学生真正成为学习的主人，并在参与中获得成功。从而培养学生的创新意识和创新能力。提高学生的素质，以适应新世纪对创新人才的提出的要求。

一、 转变教学观念、吸引学生参与

要使学生参与到教学中来，首先教师要转变教育观念。在传统的教育教学中，教师具有绝对权威。教师是教育者，管理者，是教学的中心。正因为如此，教师往往粗暴地限制学生的一切活动。所有活动都是围绕着教师组织安排来进行。并用分数和课堂纪律等手段来强迫学生來服从老师的管理。这样不仅伤害了儿童的自尊心和自信心，而且导致了儿童对教师敬而远之。有疑难问题不敢请教于教师，很不利于儿童的学习，限制了学生创新思维的发展。如何吸引学生主动参与学习呢？

（1）、建立良好的师生关系。教师要做学生的引路人，做学生的朋友。尊重儿童的人格。在每一堂课上，对学生在学习上的努力要做出公正的评价，使学生感到老师是公正的、可信的。这种良好的心态能够使学生积极学习，发挥自己的创造性，增强学生的责任感。

（2）、改进教学方法，加大参与力度。教学实践告诉我们，教师教无得法，学生学无策略。因此，必须处理好教师的教与学生的学的关系。构建一种新型的素质教育的教学模式，改进教学方法。充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。让学生做到动脑、动口、动手，主动参与。真正把学生放在主体地位。是学生最大限度地参与到教学活动中来，实现学生学习的自主化。

例如：教学《角的认识》。传统的教法是教师先引导学生观察红领巾、三角板、钟面上的时针与分针等实物图型，指出哪里是角，然后拿出两根用硬纸条做的活动角，把硬纸条拉成大小不同的角，边演示边说明，使学生对角的大小有一些直观地认识。再让每个学生拿出一张纸折出大小不同的角。在学生有了这些感性认识后，教师再在黑板上画出角的图形，说明角的各部分名称。这样的教学虽然体现了直观教学的方法，也注重了学生的动手操作，学生参与了教学过程。但没有使学生做到主动参与。如果这堂课这样安排：一上课，教师出示红领巾、三角板、钟面上的时针与分针、折扇等实物。指名学生找出哪里是角。然后老师问：“你能做个角吗？”同学们一听都跃跃欲试。教师抓住学生这种求知的欲望，把学生分成若干个学习小组，每一组发一套教师课前准备好的硬纸板、别针、彩纸。让学生想一想应该如何运用手中的材料做出一个角和折出一个角。这时，同学们都争先恐后地做起来。老师也参与到他们的活动中加以点拨，很快，硬纸板做的活动角在同学们的手中诞生了。一张张彩纸上也折出了大小不同的角。同学们各抒己见互相辩论着，并争相展示自己的创造成果，学生在轻松的气氛中对角的大小有了很深的认识。这样的学习过程变为学生之间的互助、互教、互学的过程。把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给了学生。给课堂教学注入了生机，学生主动参与了学习的全过程。既掌握了知识，又增长了智慧。

（3）、采取积极的评价，扩大参与面。多数教师有一种习惯的认识，即在一个班里学生的学习成绩高、中、低总是各占三分之一，这种看法是没有科学根据的。大部分学生在学习成绩方面的差异，是由于他们在学习速度、学习时间、学习方法和教师的教法上的差异造成的。教师对所有学生不能一视同仁，偏爱学优生、歧视学困生，致使学困生得不到与学优生相同的学习机会和同等的教师的帮助。这是造成一部分学困生学习成绩不高的重要原因。因此，教师要彻底转变教育观念，帮助不同层次的学生树立学习信心，采用不同的教学方法，以达到“因材施教”的目的。积极的评价能够对学生的自我认识产生积极的影响。使学生不断地体验到成功的快乐，进而培养学生学习数学的兴趣。

如，有一次，我出示一道应用题“小林家养了6只公鸡，母鸡的只数是公鸡的四倍，母鸡有多少只？”一差生答：6×4﹦26（只）。我没有直接否定这位同学的说法，而是先肯定他说的计算方法是正确的，只是计算结果不对。“能不能再想一想。”这位同学稍作思考说出了正确答案。这是课堂上最常见的事，如果教师全盘否定了学生的回答，久而久之，学生就会对自己的能力产生怀疑，容易产生自卑感。反之，就会增强学生的学习的自信心，以积极的态度参与到学习中去。

二、 创设教学情境，激发学生参与

苏霍姆林斯基的教育名言“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ” 针对小学生这一心理特点，在教学中创设一个让学生想参与的情景。通过艺术化的讲课，融抽象知识寓生动形象的课堂教学活动之中，以教学特有的美感吸引学生，激起学生的求知欲望。这种特定的情境产生情感能促进知识的迁移，能加速学生的认识和理解，能优化教学过程。使学生形成一种良好的心态，打开思维的闸门、为此，教师提的问题非常关键，既要难易适当——能引起学生的困惑，又要使学生感兴趣——引起动机。

（1）、结合生活实际。例如，我在教学《加减法的认识》时，一上课，我拿着两个文具盒，从容地走进课堂，同学们都好奇的睁大了眼睛。老师这是在干什么呢？于是，我就出了一道题“小芳有5支铅笔，把它们分别放在一个红文具盒和一个黄文具盒里，现在红文具盒打开了，里面有3支铅笔，黄文具盒没有打开，同学们想一想，里面有几只铅笔？” 此时，由于孩子们脑子里还没有减法的概念，听了这道题，跟以前学过的题不一样。所以，学生在思维上暂时处于困惑、疑虑的状态。但学生对问题又十分有兴趣，迫切想知道问题的答案。就产生了探索的欲望，大家沉思者，都想解开这个“谜”。我也不急于打破教室的安静。过了一会儿，一个学生站起来发言：“老师，我想起来了，要想知道黄文具盒有几只铅笔，就应该把两个已经知道的数加起来。 5﹢3﹦8（支） ”但有的同学不同意“总共有5支铅笔，怎么成了8支的呢”另一个同学则写出了“3﹢？﹦5”这时候，我看到时机已经成熟，几句话就讲清楚了减法的概念以及与加法的关系。这样的教学既磨练了学生意志，又增长了他们的才智，有利于学生素质的提高。从这里可以看出，孩子们只有在遇到困难时，为了要克服困难进行思维的时候，才能学会思维进而发展创造思维的能力，才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，主动想办法找出问题的答案endprint

（2）、抓住学生好学好胜的心理。例如，教学《乘法的初步认识》，当学生根据自己摆的学具列出加法算式2﹢2﹢2﹦6时，问：“同学们，这个算是有什么特点？”生答：“加数相同。”老师接着说：“你随便说出一个加数相同的算式，我就能马上告诉你得数。”孩子们都觉得好奇，争着发言，说出自己想到的加数相同的算式。老师对答如流。此时，孩子们恨不得马上知道老师有什么诀窍。学生們以求知的最大欲望，进入了学习活动。

（3）、设疑激趣，主动参与。学起于思，思源于疑。教学中要注意设疑，创设问题的情景激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如：教学《年、月、日》一课时，我提出了这样一个问题：“小刚今年满十二岁了，才过了三个生日，这是怎么一回事呢？”同学们对这个问题立刻产生了疑问，都想立刻就知道其中的奥妙。就此引出课题“当我们学习了年、月、日以后，你就知道这是怎么一回事了。”同学们带着强烈的求知欲望，进入了学习的最佳状态。

三、加强操作，引导学生参与

心理学家皮亚杰曾说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，小学生的思维是以具体形象思维为主要形式的思维。课堂教学中，教师正确恰当的引导学生动手操作，主动地参与新知的发生和发展过程，促使学生积极的展开思维的翅膀，让学生在动手操作中充分感知得到经验，是激发情感 ，引起思考，学习知识的好方法。有利于学生思维能力的发展。例如：在学习了《厘米和米》的认识后，实地测量操场的长和宽。用具是一把三米长的卷尺，一把一米长的直尺。我提出了这样一个问题：“操场这么大，怎样才能又快又准的量出它的长和宽呢？”大家稍作思考，，有一个同学说：“我们用卷尺量。”有的说：“用卷尺量太慢，我们可以找一根绳子，量出绳子的长度，再用绳子量。”也有的同学说：“可用一根长木杆量。”这样，我根据同学们的建议分成两组，让他们亲自去量一量。并开展比赛看一看那一组量得又快又准。用的方法最好。这时，同学们的情绪又高涨起来了。根据各自的分工动手量起来。他们用不同的方法量出后，个个喜笑颜开。师生的和谐，教师的主导。成功的调动了全体学生积极主动的学习。使学生成为真正的主体，教师放得开，学生学得轻松、学得愉快 。自然而然的就参与到教学过程当中去了。

总之，教师通过各种方法引导学生主动参与教学活动，积极思考，勇于探索，培养了学生学会学习的能力，学生的素质就会不断提高。endprint