浅淡中小学语文古诗词“对比阅读”后教策略

郑丽华

【中图分类号】G633.3

目前我校的课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得太多，不利于培养学生的自学和独立思考能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合番禺区课堂教学实际问题提出的。自区从2012年3月启动课堂教学课改后，在理论学习《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》等上层指导性的文件精神中，它以科学发展观为指导，以转变学生学习方式为核心，以师生共同发展为宗旨，进行形式多样化的培训模式。

我校打算通过几个课例研究“对比阅读后教策略”的使用方法与过程，研究本策略使用的效果：

通过“对比阅读后教策略”，从外在语言走向内在语言。通读全文，开放学习空间，置悬念，教师自身要积极参与到与诗歌文本的对话中去，用自身的知识结构、生活体验、道德判断、审美情趣，对诗歌文本进行具有个性化的解读，用自己的慧眼找到诗歌文本中特有的空白和未定点，激发学生对诗歌文本深入探索的兴趣。学习的空间从课内向课外延伸，这是新课改下语文教学的新动向。在古诗词“对比阅读”后教策略中对意象相同，感情不同的古诗进行教学设计，如在设计贺知章的《咏柳》这一课时，先让学生通读初步感知诗歌内容，让学生通过质疑，找出本首诗的中心句，紧紧抓住“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这句诗，着重表现柳的形象美，巧妙地过渡到了本課的教学内容上来，引导语言、情境语言、评价语言等方面所表现出诗歌内容意识。而在设计曾巩的《咏柳》时，则让学生找出“倚”“狂”等词，表现作者的愤怒、嘲讽、憎恶的情感。《语文课程标准》强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”让外在语言提供一条通道，引导学生走向作者的内在语言，理解作者的内心情绪与经历背景等，实现外在语言走向内在语言的策略运用。

通过“对比阅读后教策略”，实现读者与作者的心灵对话。“语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。”通过创设情景，丰富学生想象，帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，锻炼语言表达，积累规范语言。在古诗词“对比阅读”后教策略中对景物不同，感情不同，手法相同的案例设计，如李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》这首词时，首先让学生通过课前查阅资料，了解李清照诗歌的特点，通过“沉醉”这个词，把文中有关诗人感受的描写找出来，并用短语加以概括进行研读，最后找出诗中最有表现力的字、词并加以品读赏析，学生在阵阵读书声中感受到了词人泛舟备酒，畅游于清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮霭中，回舟误入曲港横塘，藕花深处。这是一个清香流溢，色彩缤纷的，幽杳而神秘的世界，它给词人带来的是巨大的惊喜和深深的陶醉。而在设计《如梦令·昨夜雨疏风骤》这首词时，让学生积极去搜集诗歌所体现的时代背景和诗人介绍，感受此词的语浅意深，孤寂凄凉之无穷意韵，让学生将诗歌文本视为了解作者并与之对话的渠道，要求学生在学的过程深入作者的内心，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义，同一位作者，在不同时期的作品显现如此大的差别，引导学生去探究背后的历史，回到文本的事件，穿越时间与空间，实现与作者心灵对话。

“对比阅读”后教策略是实现学生发现文本深层意义和学生自我探究发展的双重过程。

在学习过程中发掘或提出某些新见解、新意义、新答案、新思路、新思想，从而能超越作者和读物，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。

从理论层面看：“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是在通过交流展示自学成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效，提高质量。“把时间还给学生，既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲。”

从实践层面看：以横向纵向延伸文本为工具，扩宽学生理解视野，主体的独立自主参与，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界，享受审美乐趣。

我校经过一段时间的实践和前后测验，数据证明对比阅读后教策略对学生的学习效果有比较明显的促进作用，学习兴趣也明显提高，扩大了学生的知识面，但在实验的过程中，也发现一些疑惑和不足：

存在问题与不足：

（1）部分教师对“研学后教”的教学理念还是较模糊，思想观念跟不上。

（2）在内容和形式上的研究和实践不够深入，部分“研学案”的编写仍需改进，“后教策略”的建设规范不足，评价要素有待健全，规范，要坚持系统地开展。

（3）学生的独立预习、思考方面的习惯仍需加强，课堂表达、概括能力有待提高。

改进策略、后续成果表达形式：

（1）每学期组织一次全校性“研学后教”主题活动，展示“研学后教课程资源开发与实施”阶段性成果，交流“研学后教”的实践经验；

（2）配合番禺区教育局，南村镇教育指导中心，每学期组织开展一次校内课题研究交流展示现场会，发挥课题成果的推广作用。

（3）撰写研究报告：研究背景及目标，研究内容及方法，研究活动及成果，研究结论及观点，存在问题及今后研究设想。

（4）撰写校本课程：《研学后教“对比阅读”导学案汇编》（诗歌教学设计篇、活动案例篇、教育叙事篇）。

（5）全校内开展“一周一思”研学后教研讨活动，促进老师、学生全面学习与进步。

（6）开发雅居乐中加学校“研学后教”课程网页专版，加大教学法宣传力度。endprint