土地资源管理专业应用型教学模式探索

张培++夏奎菊++田帅++冯万忠++刘辰琛++王敬++霍晶

· 【分类号】G642；F301-4

[摘要]在普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型的背景下，土地资源管理专业作为一门实践性很强的应用型学科，需要探讨出一条新的发展模式。以项目教学和PDSIPE理论为基础，研究土地资源管理专业的教学模式改革，从规划、设计、场景、实施、产品、评价等6个方面分析项目教学的实施方案。

[关键词]土地资源管理专业；PDSIPE；项目教学；应用型教学模式

[中图分类号] G64 [文献标识码] A

国务院关于加快发展现代职业教育的决定中指出，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育[1]。独立学院作为国家教育教学改革中的一部分，其发展应定位为应用技术类型高等学校，即本科职业院校。高校的改革始于每个专业的变革。在此背景下，文章提出对土地资源管理专业的教学模式的改革，从一个专业、一门课程开始进行探索，以期找到一个符合独立学院办学特色的教学模式。

1土地资源管理专业应用型教学改革的必要性

土地资源管理专业是一门实践性、应用性较强的专业，应重视实践环节的设计和安排，加强技术及专业技能的培养，在培养土地资源管理人才时必须要与市场接轨， 培养出一批既懂一定的理论知识， 又具有一定实际操作能力； 既能与社会发展保持一致性， 又具有较强沟通能力的专业人才，以适应高技术水平下的土地资源管理要求[1，3]。

但与专业本身要求相矛盾的是，学校教授的内容和学生工作岗位上的要求并不契合。长期以来，高等学校的教学方式主要是以讲授为主的填鸭式教学，学生的主体性无法在教育活动中获得展示和发展。过去该专业毕业的学生就曾反映过学校学的知识和工作中实际应用的不一致，由此可以看出，学生迫切需要应用性强的教学内容。因此，应用型教学模式的改革是非常迫切的。

同时，现阶段已经存在生源竞争的问题了。当学校数量与就读人数达到一定的规模时，就会产生一定的招收与就读人数间的失衡，发展到一定程度时会出现高校间的生源争夺。要解决这一问题，需要将学校办出特色。做到这一点，首先需要学校中的每个专业办出特色。这里的特色就在于专业教育的应用性。因此，土地资源管理专业的发展应定位为：以“学以致用”为目的，培养应用型专业人才。要实现这个目标，首先要从专业教学改革做起。

2应用型人才的培养应以项目教学为主要手段

2.1项目教学是应用型教学改革的重点

项目教学（project teaching）是以学生为主体在完成具体项目的过程中实施相关教学内容，达到教学目的的一种教学模式。其特点在于：将一个相对独立的现实项目从信息收集、方案设计、组织与实施、到绩效评价，组建成一个动态的学习系统，由学生在教师的指导和协助下按规定的教学阶段自我完成[3，4，5]。传统的教学多是以教师为中心，注重教师的“教”，但项目教学实现了以“教”为中心向以学生的 “学”为中心的转化。

应用型教学强调“学以致用”，强调理论与实践的高度结合，注重学生实践能力的培养。而项目教学采用的项目来自企业实践，学生在学习过程中即可获得工作经验、提高工作能力，具备较强的专业素质。因此，实现应用型人才培养最有效的手段就是项目教学。现阶段，项目教学多应用在MBA教育中，较少在本科教育中应用，尤其是土地资源管理专业，各高校一直强调实践教学，但仍采用传统的教学方法。因此，项目教学应该成为土地资源管理专业应用型教学模式改革的重点。

2.2 PDSIPE教学模式

PDSIPE是“职业场景项目行动教学理论”或“项目行动教学”的简称，定义为：一种教师领导下的以学生为主体，以职业生涯发展为导向，以实际工作所需要的职业能力为目标，以职场场景的实践工作岗位流程为依据，通过设计与实施同职场实践工作结构相匹配的系列职业项目课程结构，最终获得系列性的可客观评价的具有实际应用价值“产品”的教学理论与实践操作模式[6]。

土地资源管理专业的项目教学改革采用PDSIPE教学模式可以实现专业培养目标由理论型向应用型的转变。PDSIPE模拟职场的实际工作流程，教师与学生的关系是“领导与职员”的关系，学生定位为职场中的工作人员，教师定位为职场中的领导者、组织者。教师将实际职场中的项目带到课堂，学生分成小组，在教师的指导下自主完成项目的规划、设计、实施等环节。PDSIPE将职业场景贯穿整个教学过程，将解决实际问题作为教学目标，可以培养学生的实际工作能力和职业素养，实现了以学生为中心，学生成为学习的主人。PDSIPE教学模式是实现项目教学重要的手段。

3土管专业PDSIPE项目教学的改革思路

3.1 专业培养方案的改革

土地资源管理专业培养方案的制定要打破传统的以学科为中心、重视学术性的特点，转变为以职场工作技术要求为中心，按照职场工作流程安排设计学习内容，注重学生职业素质的培养。

在专业课程设置方面，要以解决实际问题为教学目标，教学内容需根据职场的工作内容和技术要求有针对性的设置项目教学内容，并將实践性和应用性贯穿始终。比如对于职场中应用较强的专业软件，要有针对性地设置较多的生产实践课程，带学生到项目施工地点实地考察，并综合应用AutoCAD、Arcgis、RS等软件解决实际问题。这个过程就需要学生具备AutoCAD、Arcgis、RS等软件的应用能力。在课程设置上，对于土地信息相关的专业课程，要实现完全的计算机机房授课，让学生在学习过程中，随时可以进行上机练习。

3.2建设“双师型”教师队伍

PDSIPE项目教学对教师的要求较传统教学模式要更加严格，需要教师不仅具有较高的学术水平，更重要的是较强的实践应用能力。因此要求教师不仅要有高校教师资格，并且要有专业技术资格。土地资源管理专业教师需具备土地估价师、房地产估价师等专业资质，并且要有实际工作经验。只有这样才能具备实施PDSIPE项目教学的能力和条件。因此，高校需要建立教师企业实践制度，即“双师型”教师定期深入企业，参与职场实际工作，获取项目教学的第一手资料，筛选、总结出适合学生应用的项目教学素材，不断提高教师的专业技能。endprint

3.3深入开展校企合作，建立校外实习基地

PDSIPE项目教学需要及时了解职场工作的最新动态，并不断更新项目教学内容，只有这样才能确保学生掌握到真正有价值的信息。这就要求学校和专业对口企业开展校企合作，建立校外实习基地，提供给学生一个实践的平台。学生在学习专业课程阶段，每学期每门专业课程都要设置实习学时，在完成校内项目教学后，立即进入企业锻炼职场实际工作能力。这样学生在完成所有的专业课程学习后，就基本具备了职场工作能力。这个过程，除了要求教师到企业实践，也需要学校聘请职业技术指导，即在专业对口的职业中，选择具有代表性的公司，聘请公司技术人员来学校进行职业指导。专职教师要与职业指导进行沟通，确定项目内容和方法。

3.4 PDSIPE项目教学环节

土地资源管理专业PDSIPE项目教学包括6个环节：规划（Plan）、设计（Design）、场景（Scene）、实施（Implement）、产品（Product）、评价（Evaluate） [7]。

“规划”是首要环节，指学习者通过规划自己未来职业生涯规划，稳固自身专业理念，激发学习的动力。土管专业学生大学入学初要进行专业教育，即专业教师给学生介绍专业的性质、特点、学习主要内容、就业方向等，让学生对本专业有一个基本认识，重点让学生知道将来工作需要具备哪些技能，促使学生明确学习目标，完成初步的职业生涯规划，从而激发学生的学习热情和积极性。

“设计”指通过设置职业工作项目，确定可操作的项目。这是具体实施项目教学的第一个步骤，要求专业教师在充分进行企业实践后，确定合适的项目。比如土地评价课程中，多因素综合评价法是土地评价工作最常用的评价方法。在实施项目教学中，教师可以选择城镇土地定级、耕地地力等级评价、后备耕地资源适宜性评价等实际工作来确定适宜的项目。

“场景”指针对职场实际工作流程和工作场景，创设重现出符合职场的工作环境。这里实际上就是完成角色转换，即由“教师和学生”的角色转换为“领导和职员”的角色。在具体实施项目教学中，采用分组的形式，一个教学班一般分6组，一组10人左右，每组就是一个项目小组，独立完成各项工作。教师作为职场总的领导者，对各个项目小组提出项目的目标、任务、实施计划和要求。每一组设一名项目经理，负责组内工作的统筹安排，如组员的分工、项目进度安排等工作。

“实施”是项目教学的重要环节，指把设计的项目转变为产品的过程。在项目的规划、设计、场景的基础上，实施则主要由学生在教师的指导下自主完成。教师完成项目设计后，学生根据项目要求，按照项目小组的分工，各自完成资料的搜集、整理、报告的撰写和图件的绘制等工作。在这个过程中，教师主要起到指导、答疑等作用，主要的工作都由学生自主完成。通过项目“实施”的过程，教学能够彻底摆脱传统的以教师为中心的模式，转变为学生占主动、以学生为中心。

“产品”是指经可操作的项目所演变而成的可视化的物质或精神产品。对于土地资源管理专业，产品形式为文字成果和图件成果，即项目工作报告、技术报告和各种成果图件。产品的提交需要扎实的理论知识和实用的软件操作技能。每个项目组在项目实施后，最终都要提交一份报告，并以小组为单位进行集中汇报，在汇报过程中，各组之间取长补短，发现问题并及时解决，从而进一步提高“产品”的质量。

“评价”是指对项目的产品、实施过程、策略与方法、专业能力、态度形成与转变、教学目的诸因素的价值评判。评价客体为项目组的“产品”，评价主体是教师和学生。首先，项目教学能否取得显著成效的关键点在于职场项目的设计水平，项目不能闭门造车，要来源于职场，符合职场的现实需求。第二，项目实施过程需要教师在项目进行中，实时地进行过程管理，及时发现问题、解决问题，确保学生顺利完成项目。第三，专业能力和职业素质的培养是检验教学效果的重要指标，学生在校外企业实习过程中，能够充分检验项目的教学效果。

总之，土地资源管理专业应用型教学模式的改革最有效的途径就是项目教学，而项目教学采用PDSIPE教学模式具有可操作性和较大的现实意义，该模式需要在土地资源管理专业教学实践中逐步应用，可以先对专业主干课程进行筛选，选出改革的试点课程（如土地评价、土地信息系統），在此基础上进一步推广到其他课程，以期培养出更多的应用型人才。

【参考文献】

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html，2014-5-2.

[2]张蓬涛，李淑文，朱永明，张贵军，周智. 土地资源管理专业实践能力培养措施探讨[J].河北农业大学学报（农林教育版）.2014，16（4）：83-86.

[3] Dewey John. Democracy And Education[M]. 1916. New York：Mcmillan.

[4]单中惠.现代教育的探索·杜威与实用主义教育思想[M]. 北京：人民教育出版社，2002.

[5]杨文明. 项目教学的内涵与分类[J].语文学刊·外语教育教学.2010，（7）：87-89.

[6]多俊岗. 应用型人才培养下PDSIPE教学模式构建研究[J].教学研究.2013（36）：29-35.endprint