浅谈网络环境下的计算机教学

颜璟

摘要：网络的发展，促进了网络教学的尝试。教师在教学过程中需要了解网络教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，以便于，在网络教学中充分发挥教师的主导作用和激发学生自主学习。

关键字：网络教学；问题及应对办法

【分类号】TP3-4

进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，不少学校顺应时代需要建设了校园网，开始了网络教学的尝试。网络教学以构建主义理论为基础，打破了传统教学模式，以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织、引导、促进作用；利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义构建的目的，教师与学生的地位作用，教学方法、手段都发生了本质变化。

一、网络教学的模式及其特点。

网络教学中，教与学不受时间与空间的限制，师生关系更直接，平等，学生的知识不仅仅来源于教师所讲授的知识，可以利用网络的开放性，进行自我构建；教师可以通过多媒体控制台中断学生操作，将教学内容实时传递给每个学生，学生在练习过程中，有问题可以通过电子举手或耳麦请教教师，教师可以一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面，点对点的教学模式让学生在宽松、平等环境中自主学习，有利于学生个体发展，提高了学生的实践能力，激发了学生的创造性，使学生在自主学习，创新思维中完成学习任务。

教师在教学过程中要发挥教师的主导作用，激发学生自主学习，就需要教师了解网络教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。

网络教学模式大体可以分为：

1、多媒体教学网的教学模式

⑴教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，课堂信息处理系統对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。

⑵教学模式的特点

①支持互动式教学

在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导。

②发挥多媒体的优势

多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。

③充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。

2、基于Internet教学模式

基于Internet教学模式，包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课室讨论等。

Internet教学模式

①个别学习模式

个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站（电子公告）上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。充分体现学生学习的自主性。

② ONE TO ONE 学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。

③ ONE TO MAMY 学习模式

在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习，通过学生的积极参与才得以实现，充分体现学生是学习的主体，有利于培养学生的自制能力。

实践证明，如果我们合理运用以上三种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。

二、存在的主要问题及解决办法。

1、课堂容量问题——网络资源的合理利用。

为增加课堂教学容量，有的教师在网络上放置了大量的信息资源，丰富的资料让学生眼花缭乱，学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。在解决这个问题的过程中发现：我们对课堂教学容量的认识走进了误区。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的，所以，增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。

2、自主学习问题——教师角色的重新定位。

在网络教学中教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中感到困惑的又一个问题。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。

3、情感互动问题——传统手段的必要补充。

实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。将先进的网络技术与传统的教学手段有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。比如课始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。

网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。endprint