微任务驱动教学法在中职道路施工教学中的有效运用探究

2017-09-27林煌马丽琴

课程教育研究·新教师教学 2015年20期

林煌+马丽琴

摘要：为使中职学生建立完善的工程施工技术知识体系结构，养成良好的思考习惯及自我思维模式，开展适合于中职教育施工技术课程的教学方法的研究尤为重要。通过对目前中职道路施工教学存在的问题及微任务驱动教学法如何合理运用进行分析，将微任务驱动教学与道路施工技术课程进行有效结合并应用，建立了适用于道路施工课程的微任务实施模型。用以培养学生掌握专业知识及运用专业技术的能力，可供同类课程教学参考。

关键词：微任务驱动；道路施工；有效结合

· 【中图分类号】U415.1

1.引言

职业教育注重学生实践和动手能力的培养，传统教学中以教师为中心的讲授不能充分发挥学生主体地位，因此，教学做一体化教学成为目前教学方式改革的热点，但对于施工技术类课程而言，由于工程项目的一次性、复杂性及质量安全等方面的产品特性，所涉及工程实践不允许出现任何差错，因此课程教学中可供学生动手实际操作的项目有限。对于试验检测等知识内容可引至课堂实现“做中学、做中教”，对于工程完整施工流程及原理，为避免学生将学习变成单纯的模仿和记忆工作，则需老师发挥其专业讲授能力，帮助学生建立完善的知识体系结构，培养其扎实的分析问题能力。本研究从教学方式入手，通过实例教学探究，以找到更加适合中职道路施工的教学方法。

2.中职道路施工教学亟待解决的问题

2.1学生学习状态

奥苏贝尔在有意义学习理论中指出有意义学习的前提之一便是学习者必须具备有意义学习的心向，能够积极主动联系新旧知识。中职学生大都学习能力较差，自主学习动机不强，加之基础知识薄弱，一遇到施工原理、方案设计等费解的知识点往往便会选择消极放弃，认为知识内容超出其理解范围，未能建立良好的思考习惯及自我的思维模式。因此，培养学生乐于思考、敢于思考、不断思考，提升其认知结构中同化新知识的观念是中职教学需要解决的首要问题。

2.2教材选择

目前专门针对中职道路施工課程的教材较少，多以高职类教材为主，且多数教材涉及知识内容广而宽，并不适合中职学生学习之用。因此，对于中职专业课而言，校本教材的开发应是其主要发展方向。一方面学校可结合当地行业特色和地方需要，开发出简而精的校本教材以利于中职学生的针对性学习，形成学校自有特色；另一方面校本教材开发可实现学校专业教师不仅是课程的实施者，同时还是课程的设计者，使学校专业教师能充分掌握课程实施意图，完善其教学过程的自主性和创造性，从而不断促进学校专业教师的知识更新及专业水平提升，对实施国家和地方课程也有促进作用。

2.3教师教授理念

对于中职施工技术课程而言，施工原理的掌握往往能对学生的能力提升起到举一反三的作用，教师在备课过程中无需苦恼教师和学生谁是课堂的教学中心的争论，教授及学习形式可以多样化，教师及学生的教学中心地位可以依据教学内容进行切换，例如在分析原理时以教师为中心，而涉及原理的运用时则转换为以学生为中心。由于工程项目不同于一般的工业产品，具有不可重复及不可失败性，同时受人、材、机、法、环等众多因素影响，因此施工技术课程应着重于培养学生能够独立思考并解决问题为主。

3.教学实施研究

3.1微任务驱动教学法内涵

微任务驱动教学法是任务驱动法的延伸，即任务驱动下的任务驱动。将任务知识采取分类的方式进行细化，以微任务的形式表现，驱动学生主动学习以实现教学目标。

3.1.1微任务驱动教学法的设计原则

为明确微任务设计的具体方法，微任务驱动教学法可依据以下设计原则：

（1）目标性：微任务的设计要具有明确的目的性，尽量不设置多余任务以避免学习目标不明，使学生清楚要做什么，以及怎样去做。

（2）适度性：微任务难易要适度，过低会使学生丧失思考过程，不利于学生思维模式养成；过高会使学生觉得无法完成，从而直接放弃思考。在微任务驱动教学法使用过程当中，可在预先设置的最小任务之上，根据学生反应随时调整。

（3）趣味性：学生完成微任务时，任务情境的导入能使学生理解起来更容易。因此在进行任务讲解的同时，应尽可能丰富学习资源，调动学生多感官学习，以增强学生学习情趣。

（4）完整性：设计的微任务要连贯，保持完整连续性，让学生清楚知道要做什么及取得什么结果，便于自我对学习效果进行考量。

3.1.2微任务驱动教学法的模式

教师依据教学目标提出任务目标，在和学生一起分析如何解决任务目标的过程中推导出需解决的微任务，然后引导学生分析思考解决微任务，最终实现解决任务目标。微任务驱动教学法采用模式如图所示：

3.2微任务驱动教学实施