校企合作模式下旅游技能型人才提质研究

摘 要：校企合作办学模式受到了政界、教育界、经济界、管理界及产业界的重视，现阶段地方高校正在加大技能型人才培养的步伐，使我国的经济转型和产业升级。从校企合作角度分析与知识分享和创造力之间的关系，建立理论模型，对校企合作行为影响创造力进行了实证检验，相关结论为促进地方高校技能型人才创造力的培养，推动校企合作教育提供参考。

关键词：校企合作；技能型人才；创造力

一、数据收集

调查对象为参加过校企合作的湖南省地方本科院校旅游专业的学生。主要委托实习老师采用当场发放，共发放问卷500份，回收问卷450份，最终确定有效问卷426份，有效问卷率为85.2%，样本量符合要求。

二、数据分析

1.效度与效度分析

为了保证数据的质量，有必要对问卷进行效度和信度检验，来确保每个量表所测量概念的适当性和充分性。

第一，评估同源方差的影响程度。运用SPSS20软件，利用方差最大旋转法对变量进行探索性因子分析。选取特征根>1，对数据结果精确性保留至小数点后位。所有因子载荷均>0.6，P<0.00，平均值>3，标准差>0.75，这充分显示了A、B、C、D具有较强的内敛效度，问卷结构效度较高（见表1）。

第二，验证性因子分析（CFA）。根据基本理论模型，采用逐步合并因子法对S1、S2、Q1、Q2、KS1、KS2、CR进行合并检验，合并成6因子到1个因子。卡方值与自由度的比值x2/df>1且<3、近似均方根残差RMSEA≤0.08、调整后拟合优度AGFI≥0.9、拟合优度CFI≥0.9、规范拟合优度NFI≥0.9，若符合这些指标判断标准，各个指标都在理想的接受范围之内，7因子是拟合度最好的模型，说明量表有良好的建构效度和区分效度（見表2）。

第三，检验各变量的信度。变量a系数0.724～0.937，除Q2外，所有变量a系数>0.8，显示出问卷题项具有较好的内部一致性信度。

2.变量水平分析

在A中，S1（学校人才培养投入）、S2（学校合作投入）的平均水平相比，S1=3.4531>S2=3.0899，说明学校在校企业合作投入方面有待提升。

在B中，Q1（企业人才培养投入）、Q2（企业合作投入）的平均水平相比，Q1=3.5516>Q2=3.1756，说明企业在校企业合作投入方面有待提升。

从A、B总体均值来看，B=3.3345>A=3.2689；A、B各项目得分分别在3.008～3.612和3.115～3.722之间波动。说明调查者对校企双方合作行为的总体评价一般。

在C中，KS1（知识分享行为）、KS2（知识获取行为）的平均水平相比，KS1=3.5654>KS2=3.4883，两者之间水平比较接近，均处于中等水平。C的总体均值为3.5165，各题项分值波动范围在3.315～3.723，在隐性知识获取方面表现好，如“获得诀窍”、“分享经验”、“获得信息”均值均为3.723；在显性知识获取方面略处劣势，如“获得材料”均值3.315）。说明参与校企合作学生知识分享水平较高。

D的总体均值为3.4658，各项目分值在3.291～3.546之间波动，差别不大。最高分值为“找新程序”、“制定计划”，最低分值为“出新方案”。学生在技术、应用层面涉及较深，管理、组织层面涉及较少。说明学生参与校企合作后，创造力水平有较大提高，较符合技能型创新人才的特点。

3.相关分析

A、B相关。A与Q2正相关，相关系数分别是S1（R=0.440**）、S2（R=0.636**）；A与Q1正相关，相关系数分别为S1（R=0.557**）、S2（R=0.380**）。

A、C相关。A与KS1正相关，相关系数分别是S1（R=0.445**）、S2（R=0.350**）；A与KS2正相关，相关系数分别为S1（R=0.559**）、S2（R=0.444**）。

B、C相关。B与KS1正相关，相关系数分别是Q1（R=0.568**）、Q2（R=0.371**）；B与KS2正相关，相关系数分别为Q1（R=0.4515**）、Q2（R=0.490**）。

A、B、C与D相关。A、D正相关，相关系数分别为S1（R=0.512**）、S2（R=0.428**）；B、D正相关，相关系数分别为Q1（R=0.639**）、Q2（R=0.488**）；C、D正相关，相关系数分别为KS1（R=0.651**）、KS2（R=0.583**）。

总体而言，A对D有显著影响；B对D有显著影响，D的影响力超过A；A与B正相关。

三、研究启示与建议

第一，正确认识校企合作培养创新型人才的意义。校方把握机遇，转变观念，丰富和发展校企合作的功能，为技能型人才的培养提供理论支持，为学校重塑形象。将创造性人才的培养纳入到人才培养目标体系之中，重新整合资源，增加未来技能型人才岗位的适应能力和胜任能力，加大对优秀学生的吸引力，让地方高校承担起培养技能型人才的重任。

第二，提升校方的校企合作行为。校方苦练内功，加大人才培养力度的投入，努力建立双师型师资队伍，努力进行课程改革，努力加强所培养人才与市场的接轨，满足企业的需求，提高培养人才质量，加强校企有效合作的可能性。挖掘自身优势，通过帮助企业解决经营、管理、技术、文化等方面的问题来满足企业需求，加大校企合作投入，建立良好合作关系，促使企方加大校企合作和人才培养投入。

第三，加强校企双方合作投入。调整思路，根据自身的人才培养规格和市场需求情况将大型企业作为校企合作的重点对象。通过各种渠道，采取多种手段，多层次全方位加大校企双方合作投入内容。如企方根据自身或行业人才需求规格纳入校方的专业建设；根据行业岗位的知识、能力、素质要求纳入校方的专业培养目标和课程设置，共同开发课程体系；企方接受校方教师挂职，培养校方实习老师；企方提供学生实习岗位，为校方提供实习、实训技术指导。校方为企方提供制度、管理咨询服务、研发需求、员工培训。促使校企合作顺利开展并高质量地完成，提升办学水平和人才培养水平。

第四，提高学生的知识分享能力。支持企方对学生的宽容、信任；对创新的鼓励与支持；消除学生创新失败或表达不当所带来的顾虑，鼓励创新，容忍错误，畅所欲言、自由表达自己的想法，提高创造力水平，获得同事或团队的支持和反馈。让学生感受到企方的认可和信任，提高知识分享行为，提高对企方的归属感。通过课程和企业工作内容相结合，开展小组讨论会，提高学生的知识吸收能力，从而提高知识分享水平，并提升学生的创造力。

作者简介：刘文斌（1981- ），女，湖南益阳人，研究方向：旅游教育与市场研究endprint