中俄合作办学模式下的俄语自主学习策略培养

赵欣　刘笑莹

摘要：本文以河南财经政法大学中俄合作办學为切入点，结合自主学习策略的培养，指出合作办学过程中出现的问题，并针对问题提出了具体教学中培养学生的俄语自主学习能力的策略。

关键词：中俄合作办学；俄语学习；自主学习策略

【分类号】H35

随着中原经济区的崛起和郑州航空港综合经济实验区的建设，河南省的经济开发、城市规划、旅游发展和文化推广亟需大批人才，在对外传播中原经济区和中原文化的过程中也亟需大批多语种翻译人才。这对河南省高校人才培养提出了新的教学要求，随着教育国际化步伐日趋加大，中外合作办学模式逐渐完善，我省也顺应教育改革潮流和经济发展要求在高校陆续增加了中外合作办学。《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十七章重点项目中也提出了“教育国际交流合作。支持一批示范性中外合作办学机构，支持在高校建设国际合作联合实验室、研究中心，积极引进海外高层次人才。开展大中小学校长和骨干教师海外研修培训，支持扩大公派出国留学规模，扩大来豫留学生规模，培训各种外语人才。支持孔子学院（课堂）建设。”因此，中外合作办学模式已经上升为我省未来五年教育改革和发展的趋势，自2013年起，我校引进俄罗斯人民友谊大学本科课程，在国际经济贸易学院、工商管理学院、资源与环境学院和金融学院开办中俄合作办学。这给河南财经政法大学中俄合作办学模式下的俄语教学带来了新的机遇与挑战。

一、 自主学习策略概述

传统教学模式下许多学者将提高学生学习效率作为主要研究对象，提出了认知策略对学生学习的帮助，主要集中在知识的记忆方法、知识的巩固手段等方面，随着素质教育的深入发展，现代教育对如何使学生学习高效和自主更加关注，此时认知策略的研究成果已经满足不了这一需求，因为学习策略的宗旨并不是某种具体的方法或要求，而是抽象的、一般的方法，是富于变化的。教育学者们开始了元认知策略、社交策略和情感策略的研究。

我们认为认知策略主要是具体的学习方法或者技巧；元认知策略就是对不同的学习方法的认知和对学习过程的管理和调控；交际策略是指学习者在使用第二语言交流时而采取的各种策略以避免交际困难、交流障碍或信息传递失败；情感策略主要涉及学习者的情感和心理。在整个学习策略的框架中，认知策略和交际策略是学习者所使用的具体方法和技巧，而元认知策略和情感策略是学习者对学习过程的调节和监控。因此学习策略不是孤立的、片面的、而是相互联系、相互影响的。

二、 我校中俄合作办学模式的基本情况

从2013年开始，我校开始了与俄罗斯人民友谊大学进行了中俄合作办学，目前合作模式是2+2模式，即学生需要在国内学习2年基础俄语，然后赴俄学习专业课程2年。由于我校中俄合作办学项目定位准，合作办学定位于本科教育，选择了市场前景和需求量大的资源与环境学院、国际经济贸易学院，工商管理学院和金融学院进行开展合作模式，与城市建设和经济发展接轨。但是由于开展时限不长，且河南省地处内陆，我校对俄语专业课程设置和对俄语人才的需求了解不足，同时教师经验尚浅以及学生对此关注度不够，因此在2013年-2015年的教学过程中出现了一些问题。主要集中在以下几个方面：

首先，中俄合作办学模式下俄语课程是基础必修课，周课时量的设定需要配合学院专业课程课时量的设置，这就缩减了俄语课程的课时量。因此，针对零起点的大学生来说，在两年的俄语学习过程中只能基本完成两册新版《东方俄语》教材的教学内容，对于赴俄学习的语言要求来说还是有所差距的。

其次 ，目前合作办学模式下的大学生对于俄语学习的重视度不够，虽然上课听讲十分认真，出勤率也很高，但由于是俄语零起点学生，对俄语以及说俄语的国家缺乏了解，加上俄语学习难度较大，学生们对于俄语学习的热情普遍不高，也没有努力学习俄语的动力。因此，学生的自主学习意识并不强，认为只要完成教师布置的学习任务就足够了，只要考试优秀或及格就万事大吉。那么，在大二的学习过程中大部分大学生已经对大学的课程设置及教师的教学方法有所了解，就会对俄语学习认知产生偏差，缺乏学习必要的积极性与目标，也就更发挥不出应有的主观能动性。

第三，中国的大学生普遍在学习的自我监督方面存在严重的问题。由于我国高考制度的影响，大学教育之前学生是在教师和家长的共同监督下完成基础教育的，并且普遍认为最终目的是不如一所优秀的高等院校。不论学生还是家长，都认为学习的最终也是最重要的目标就是考入一所好的大学。但在进入大学之后，学习环境相对自由，教师基本只起到指导作用，家长的监督也显得鞭长莫及，那么，大部分学生在如此宽松自由的环境下，面对来自各方面的诱惑，就变得难以抵抗， 加上自主学习意识淡薄，特别是自我监控能力的不足，就容易导致学生放松对自己的要求，尤其是合作办学模式下的俄语学习者来说，自我监督更为不足。

最后，大学生的自主学习缺乏有效的策略。通过三年的教学工作得知，部分大学生在经过教师的引导后，是有一定的自主学习观念的，有着强烈的俄语学习的动机，尽管动机不尽相同，但他们意识到应该为自己的学习负责，并对自主学习有所规划，但由于缺乏学习俄语的经验，在具体的学习方法上略显不足，自主学习的效果并不好，选择的学习策略并不能起到提高自己语言水平的目的。

因此，通过对我校中俄合作办学模式下学生学习俄语时自主学习能力的现状进行总结的基础下，本文就大学生自身如何培养自己的俄语自主学习能力方面有着一些思考与建议。

三、 中俄合作办学模式下的俄语自主学习策略

通过对自主学习策略的理解，并且结合我校中俄合作办学模式和教学实践，具体操作如下：

1. 认知策略的应用。认知策略是语言学习时首要掌握的一种基本的信息处理方式和技巧，主要有注意策略、记忆策略、分类策略、总结策略和组织策略。教师在对俄语零起点学生教学之初应先对俄语和俄罗斯基本情况进行介绍，告知学习俄语的基本方法和策略。随着课程的深入，可以利用课间或现代传媒工具（微博、QQ或微信）进行俄语课外知识的普及，并且强化学习俄语的记忆策略、总结策略和分类策略。endprint

2. 交际策略的應用。交际策略并不是完全依赖具体的策略训练来提高学生的交际能力，而是培养学生具有交际的心理预期和心理承受，使学生在普遍的语境中熟练使用正确的交际策略，保证交际畅通，扩充交际手段。教师要保护学生的自尊心理，避免批评学生或否定学生，以免破坏其交际心理，从而降低交际能力，同时利用好没学期的实践课，积极组织学生进行俄语相关的展示（学习俄罗斯歌曲，了解俄罗斯菜肴，背诵俄罗斯诗歌等），将学生作为活动的主体，教师从旁指导，还可以开办俄语角，使学习俄语的学生之间、学生与外教之间进行更多地互动。这样不仅能提高学生对俄语学习的兴趣，还可以培养学生具有俄语交际的心理预期和心理承受，提高学生自身的俄语交际能力。

3. 元认知策略的应用。元认知策略是帮助学习者更好的监控和管理自己的学习，是一般性的、抽象的学习策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。在教学过程中合理布置与俄语相关的学习任务，增强学生的动机。鼓励学生在课堂上随时提出自己的疑惑并给与帮助，同时布置预习任务，加强学生课下的自我预习能力。加强学生自我调节的能力的关注度，指导学生灵活变化自己的学习方法以求有效的进步。

4. 情感策略的应用。情感策略是指学习者与教师之间、学习者与学习者之间、学习者与周围相关人之间的情感因素。与语言相关的情感策略主要是学习者的心情、态度、动机和自尊。由于俄语独特的语言结构，其从语音、语调、书写、词汇、词形变化、到组句成篇等各个语言层面，大大增加了俄语学习的难度，尤其对于零起点学生来说都是挑战。因此，在教学过程中应正面对待学生学习中出现的各样问题，应给予学生足够的理解与宽容，强化学生的信心，克服畏难情绪。

四、 结论

综上所述，中俄合作办学模式下的俄语学习与专业俄语学习不同，由于课时量少、学生专业课程量大，培养学生自主学习策略就更为重要，在学生的俄语学习中具有非常重要的意义。因此，掌握学习策略，强化自主学习能力，不仅有助于学生提高俄语学习能力，最终也会为终身学习打下基础，培养出新时代高素质的复合型人才。

参考文献

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