初中数学新课导入的实效性研究

庹红霞

【摘要】：新课的导入是指教师在课的起始阶段，为集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学生动机、引导学生进入学习状态的行为方式。无论用哪种方式导入，最重要的是导入的方式及导入的例子要贴近学生、贴近生活、贴近教学。

【关键词】：了解学生 学习兴趣 学习状态 作用 原则 要求 方法 问题

· 【中图分类号】G633.6

我们都知道，做好一件事往往都需要一个好的开头，教学也是如此。如果我们精心设计每堂新课的导入，就能最大可能的引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，为整堂课的成功教学打下坚实的基础。

一、【导入新课的原则】

《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者”。一个成功的导入应该遵循以下几点原则：

（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则

（二）导入必须简洁、精练、紧凑—简洁性原则

（三）导入必须合适、灵活—灵活性原则

（四）导入的最终目标是把学生导入—参与性原则

二、【导入新课的要求】

（一）教师要有激情（二）要让学生充分参与进来 （三）要注意趣味性

（四）要注意针对性（五） 课堂导入的材料要新颖

三、【导入新课的方法】

（一）“开门见山”导入法。

教师上课时，直接向学生宣布本课课题，并用简明的语言介绍本节课的安排程序，然后按照预先拟定的课时计划进行教学。这种方法直接点明要学习的内容，即开门见题。当一些课题与学生以前的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法，以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则，去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。

（二）“复习类比”导入法

这是各科教学中较为普通采用的一种方法。其特点是，有针对性地提出问题，但“引而不发”，使学生产生一种“渴望”，从而达到激发学生探索、进取的目的。如学习立方根时，先跟学生复习前面讲过的平方根。可以引导学生借助平方根的定义，平方根的符号表示，开平方运算，类比给立方根下定义，给出立方根的符号表示和开立方运算。使学生在学习过程中体验自我总结和科学探究与发现的方法与过程，感受到学习的兴趣与乐趣，认识到自我价值。

（三）“故事引入”导入法

在新授课时给学生讲授一些与课有关的趣味性事例（名人轶事，历史故事，数学趣题，数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。

学生将被故事吸引，更为故事中的问题所激动，对学习新知识产生很浓厚的兴趣。青少年都爱听故事，在数学的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。

（四）“动手实验”导入法

根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的方法。

（五）“创设悬念”导入法

学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，激发求知欲。 创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知。例如，在教不等式性质之前，先提出一个问题：试比较 a 与-a 的大小。肯定有部分学生会认为 a>-a，教师就给出些数据，a=-2，则显然-2>2 是不成立的，由此产生悬念。

（六）“歌曲谜语”导入法

歌曲谜语导入可以使学生很快将注意力集中到课堂上，激发学生的想象，具有“竞争”意识，既能培养学生的思维能力，又能调动学生的积极性，可使学生心情愉快地学习。用这种方法导入新课，能马上活跃课堂气氛，从而拉近了师生之间的距离，可以使学生精神饱满地投入到学习中去，让学生在愉快中学到知识，体验学习的乐趣。如猜谜语：有始有终——打一线名称（线段）有始无终——打一线名称（射线）无始无终——打一线名称（直线）揭示课题（直线、射线、线段）激发兴趣，集中学生的注意力，因为小学已经学习过直线、射线、线段的定义，故学生能猜出谜底，体验成功，有助于进一步认识直线、射线、线段定义。

（七）“生活情境”导入法

《数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题的提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”大量的实践也证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。

【四】、引入新课时需防止的问题

（一）方法单调，枯燥无味。有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。

（二）洋洋万言，喧宾夺主。新课引入时不能信口开河，夸夸其谈。占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。

（三）离题万里，弄巧成拙。引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。

总之，“导入有法，导无定法”，课堂导入的形式和技巧都具有多样性，即使是同一教学内容，导入方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。但无论用哪种方式导入，最重要的是导入的方式及导入的例子要贴近学生、贴近生活、贴近教学。让学生在学习过程中，发现问题、解决问题，从而达到培养创新意识，发展创新能力的目的，使学生体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦。

【参考文献】：

[1] 义务教育《数学课程标准》2011版

[2]梁容英 《论数学课堂教学艺术》中学教学参考；2011年29期

[3]王志成《浅谈初中数学新课导入方法》江蘇省盐城市建湖县颜单中学 《新课程（教育学术）》 2011年05期

[4] 刘代富《浅谈初中数学课新课的导入技巧》 《中学数学》 2012年06期 贵州省威宁县炉山镇第二中学endprint