浅谈微课程设计在中医护理教学中的应用

罗园珍

【摘要】在高等职业教育中，中医护理课程一直都是一门难学的课程，因为其理论博大精深，内容艰涩难懂，使得教学质量一直不高。笔者在中医护理教学中，通过微课程的设计和应用，提高了学生学习兴趣，收到了良好的教学效果。

【关键词】微课程 中医护理

1、微课程理论简介

微课程理论，是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（ David Penrose）于2008年秋提出的，其首创了声名远播的“一分钟的微视频”

的“微课程”（Microlecture），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。戴维·彭罗斯因此被人们戏称为“一分钟教授”

【1】彭罗斯提出了建设微课程的五个步骤 ：①罗列课堂教学中试图传递的核心概念，这些核心概念将构成微课程的核心；②写出一份15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景 ；③用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分钟 ；④设计能够指导学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容 ；⑤将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。【2】微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间讲解一个知识点、一个教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。微课程可以理解成一堂课的一个片段，通过这个片段，可以促进学生学习行为的发生和心智的发展，体现教师的助学能力和智慧。微课程的核心内容是课堂教学片段，同时还包含与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源，在微课程讲授完毕之后，还应提供习题、练习测试等教学资源供学习者巩固所学知识。微课程以微视频为核心教学资源开展教学，可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习；微课程适用于正式的課上学习、非正式的课后学习或兼而有之。微课程的呈现形式主要是短小精悍的微型教学视频 （ micro video），也可以是其他形式的多媒体微内容 （ micro content），如文本、音频等。为保证微课程的教学质量，微课程还必须具备一套完整的教学设计，包括课程设计、开发、实施、评价等环节，尤其注重对学生学习课程内容的学习支持服务；微课程随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。现有的微课程基本采用网络课程的形式呈现，在常规课程教学中应用比较少。笔者将微课程理念引入中医护理课堂教学中，在传统教学方法与微课程整合中做了一些大胆的尝试，取得了一些经验。

2、微课程设计在中医护理教学中的应用

2.1微课程设计（以五行学说为例）

微课程设计主要包含微视频制作、课堂实施、课后网上复习、学生反馈、教师同步或异步答疑五个环节。

2、五行属性归类：肝属木，心属火，脾属土，肺属金，肾属水

3、相生相克：木生火，火生土，土生金，金生水，水生木；

木克土，土克水，水克火，火克金，金克木

4、五行在中医护理学中的应用：用于说明五脏之间的关系及病理影响，用于指导疾病的诊断和治疗。

总结收尾 掌握五行的概念及相生相克规律

教学反馈 请学生上台讲解1分钟，评价学生掌握该知识情况

2.2教学实施步骤

步骤一：微课程应用，用多媒体投影仪播放事先录制好的微视频，微视频设计表见上表。

步骤二：分别请四位同学到讲台，结合微视频的学习，各讲解一个知识点（五行学说的概念、五脏与五行属性、五行的相生相克规律、五行学说在中医护理学中的应用）。

步骤三：请课代表（学生）作课堂小结（重点回顾）。

步骤四：布置课堂作业及课堂指导答疑。

步骤五：课后将微课程视频放入学生QQ群共享，供学生随时上网复习。教师同步或异步上网解疑答惑，与学生互动。

2.3教学效果

微课程的核心内容是微视频，笔者制作的五行学说微视频时长只有7分钟，较之传统的30～45分钟的影像资料，更能在短时间内集中学生注意力，避免了学生疲乏和分神，因而提高了学生学习兴趣和效率。其课后还可以上网进行复习巩固，结果所有学生全部掌握了五行学说理论。较之以往沉闷的课堂氛围，微课程设计就像一剂兴奋剂，使学生的思维瞬间活跃起来，参与课堂讨论的积极性大增。实施微课程教学后，本校中医护理课程期末考试成绩全部及格，无1人挂科。微课程设计中教师在网上同步或异步答疑环节，不仅帮助学生解决了学习中的具体问题，还增进了师生友谊，使课堂教学气氛更加和谐。

3、体会与讨论

微课程设计的核心要素微视频一般时长在3～5分钟左右，很少超过10分钟。而我们以前做的精品课程录像视频的时间大多在45分钟左右（一节课），实际播放时极易引起学生视觉疲劳，注意力难以长期集中，导致许多教学资源的闲置和浪费。微课程的特点是短小精悍，能在几分钟的时间将一个概念、一种操作方法、一道或一组习题讲清楚，设计开发微课程拍摄视频时，用智能手机都可以完成，操作简单，价格低廉，可行性强。学生学习微课程时，既可以在现实课堂上正式学习，也可以在网络上非正式学习，从而使学生选择的自由度提高。而电脑和智能手机的普及，也为微课程的大力推广和应用提供了便利。微课程需要不断完善和更新，还需要提供教学支持服务。教学支持服务可分为师生之间的在线同步、异步交流2种形式，让学生的学习可以无处不在，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。

在中医护理教学中使用微课程教学，使原本艰涩的知识变得更形象、更生动，从而极大地提高了学生学习的兴趣。

【参考文献】

[1]黄建军.郭结青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2003年（5）

[2]梁乐明.曹俏俏.张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，第19卷第1期2013年2月

[3]余建波.郑益慧.南洋学堂“微课程”设计与实现[J].中国教育网络2013年10月endprint