关于高中语文教学品质现状的思考

李艳平+张文丽

所谓语文教学品质，是指在高中语文教学中能够提升学生语文学习能力，体现语文的创造性和审美性，并从不同角度解读和领悟语文的艺术意味，以促进学生的自我反思和研究问题能力的提升。其内涵应是指通过高中的语文教学有效地促进高中生在口头、文字上的表达能力、阅读能力、逻辑思维能力和判断能力等诸多方而全方位的提高以及如何应用语文解决问题。目前高中语文教学品质不容乐观，学生语文学习的能力、审美的情趣、领悟语文艺术的意味，口头、书而文字表达的能力、阅读的能力、逻辑思维和判断能力，都不同程度的与预期语文教学目标有较大的差异。师生对语文的“教与学”普遍存在着“悔人倦、学而厌”的状态。学生无兴趣，教师也无意“创新”语文教学，不重视语文学习。

这个现状背后的原因，概括地讲既有人们思想观念上的问题，也有语文教师教学操作层面上的问题，有必要对以下几个问题进一步加以探讨、廓清。

【中图分类号】G633.3

1语文教学中的培养目标与定位问题

当前语文教学培养方向模糊不清，高考指挥棒的作用仍然在左右着语文的教学。急功近利，“学和教”都是将高考成绩列为不全是唯一的但也是第一的目的，缺乏学生智力和个性发展的培养。从一个相对意义上说，培养出的是一个“高分低能”的不健全的人。

自上世纪60年代以来，世界各国围绕培养方向有两种截然不同认识与侧重。一种认识是将智力发展作为语文教学的一个重要目标。人们似乎知道如果忽视智力的发展，语文学习就难免不成为死记硬背，技能技巧的练习也必定沦为重复循环的机械训练，变为枯燥乏味；如果在语文教学中不注重“思维”的训练，不注重让学生在观察与思维的相互作用中遣词造句，就难以实现学生的形象思维、抽象思维和创造性思维的有机结合和相互转化。语文教学的目的是要提高学生对事物的认识能力、思考力，丰富其感受力和口头、书而的表达力。

而持有另一种观点的人提出语文教学是个性发展的培养。视语文教学中的作文训练从表达自己思想阶段到文学欣赏、评论，都强调把怎样才能掌握自我表达、培养个性和独创性作为主要目的，不能只从实用主义立场去理解，语文是以培养人的性情和人品为目标的一门学科，它通过语言教育培养丰富的人性。

其实，严格意义上说，智力发展和个性发展在语文教学中是可以“兼容并包”的，不是格格不入的。作文教学中提倡学生写自己的思想，写自己经历的人和事，以“活生生的语言”来表达出“鲜明的思想”，以创造性的思维，反映出丰富的内容和独立的个性，讴歌真、善、美，批评假、恶、丑。

语文教学培养目标绝不是培养考试能手，也绝不是培养死记硬背百科知识的“活字典”，要求语文课程教学改革，绝不仅是为高考取得好成绩而所作的努力，而是要在语文教学中使学生的智力和个性同时得到发展和壮大。

2语文教学中语文知识与能力的主次问题

语文教学是以知识传授为主还是以能力培养为主，这一问题曾是教育史上的“实质教育”与“形式教育”争论的焦点。不过目前似乎基本趋于培养语文能力的一致认识。然而也有否定的观点，他们认为要适应社会发展的需要，仅仅强调培养语文能力是不够的，必须充分考虑教学的长远需要，重视系统知识的教学，否则高中生语文能力的提高便成为无源之水、无本之木。新的知识观认为，任何一门学科都包含基础知识和基本技能两个方而，而基础知识包含一般知识和理论知识。理论知识是知识的基本结构、基本原理，有“一通百通”的功效。脱离科学知识的基本结构、基本原理而去教一些以即时收效的零星知识，从长远的观点看是不经济的。因此，语文虽然具有工具性特征，它强调工具的掌握和使用，但不能光靠模仿，必须有理论知识的指导。

所以，在语文教学中，从单一的知识传播或能力培养要转向为结构化的整体上去考虑，偏向任何一方，必将出现顾此失彼、捉襟见肘的局而。应该是知识与能力的重新整合。在语文阅读教学环节中要让学生大量阅读，尽可能达到无师自通的地步，然后辅以适当基本语法，使能力培养紧扣知识体系，并与语言活动紧密结合起来，进而培养、转化为语文能力。

3语文教学中的写作训练顺序问题

写作能力是一个人语文水平的杠杆，是反映综合运用知识的技巧的创造性的语言能力的标尺。所以写作训练在语文教学中占有重要的位置，是语文教学的重要一环。然而，在写作教学环节中是以文体训练为序还是以能力训练为序，真是一个值得讨论的认识论意义上的问题，孰优孰劣，难分泾渭。大家知道文体训练是指从反映个人特点的“自叙文”写起到具有实用价值的“实用文”，再到含有深厚思想内容的“议论文”为比的一个顺序选择训练，它重视文体的文章结构学习。

写作能力训练主要不是看作文写得如何，而是侧重于结构能力和整理素材能力的培養提高。它先以丰富多彩的作文练习，使学生习惯于作文，让学生写自己想写的东西，给学生提供自由思想的机会。以写虚构的故事入门，进而过渡到写具有实际思想内容的创作文。它强调的是以能力训练为目的的训练体系。

当然还有传统的写作教学。它偏重“双基”的训练，视作文为巩固语文知识的工具，没有自成一体的作文教学体系，忽视“综合运用能力”的培养，同时对这种“范文引路，读写结合”的写作教学对学生能力的培养只能是蜻蜓点水，深入不下去。

总之，作文训练的侧重差异明显，说起来也各有千秋。但无论是文体训练为序也好，还是能力训练为序也好，还是双基训练也好，都应该在学生心理能力发展水平的前提下，因材施教，灵活选择。通过安排一些社会实际活动，培养学生写作能力，提高写作“教与学”的效率。

无论是语文教学的培养方向，还是阅读教学、写作教学中的问题，基本上是老生常谈的一些颇有不同争议的普遍性问题。真正达到彻底的科学合理的调整改革，还有一段很长的路程要走。不过从当下要提高语文教学品质，达到语文教学目的培养方向的高度一致，处理好传播知识与能力培养、写作教学中文体与能力训练等方而的关系，一言以蔽之，语文教学品质的提高，反映在语文教学观念和培养方向上，学习语文不是为了成为文人学者，不是为了口才出众或成为一个天才的作家，乃是要成为智力与能力兼顾的会思想会实际应用的全而的“社会人”。语文不是一门记忆的课，而是一门口头、书而表达和思维及解决问题的训练课。反映在教学上，教师要有一定的人格魅力、创新教学方法，以一定的生活需要为主题组织单元教学，打破传统语言教学的那种从语言规则到时态变化、句子结构等包罗万象的框框。培养学生积极思维兴趣，改变传统语文测评模式，多以正而的方式引导、鼓励培养学生实际运用能力和智力的提升。“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然结果。”endprint