基于新视野下的小学英语语言教学的有效策略研究

李娜

摘要：谈及英语教学，人们往往只想到听、说、读、写、译几项基本技能的训练和培养，却忽视了对英语语言所承载的文化的教学。学生虽然学习了英语语音、语法和词汇，有相当的听、说、读、写、译能力，但由于缺乏对英语语言文化的了解，不能用英语深入、灵活、得体和有效地表达思想。所以，在英语教学中，不仅要讲解语言知识，训练语言运用能力，而且更要加强有关语言文化知识的传授。每种语言都有着丰富的文化内涵，它包含了一个民族的风土人情、价值观念和传统习俗等。教学实践证明，渗透背景文化，可以提高语言应用能力，语言因被赋予了文化内涵而更易于加深理解，应用起来也更加得心应手。

关键词：小学英语；语言教学

中国分类号：G623.31

随着时代的不断发展，小学英语教育的发展到了一定的程度，对于很多学生来说，自己的英语学习的好坏主要决定于教师，学习英语主要通过英语课堂学习来实现。英语课是学生学习英语的最好的环境之一。所以，教师的课堂用语直接影响到教学的效果，对学生们的语言学习起着决定性的作用。想要提供给学生一个较好的课堂语言学习氛围，就需要教师在课堂教学中注意教学用语。

一、营造真实的语言环境

《英语课程标准》提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。” 社会的场景是整个学习中的重要的、有意义的组成部分，不同的场景或情境，其学习与迁移可能是不同的。因此，设置较为真实的英语学习情境，必将有助于将学得的语言知识与语言技能迁移到实际情境中。

二、渗透“节日文化”，提高文化意识

每个节日背后都有不同的历史典故，包涵了不同的民族文化。教师组织学生在喜闻乐见的“节日文化”主题活动中感受西方文化。宗教在西方社会生活和思想文化中占有重要地位，形成英语国家文化的主要特征之一。随着中西文化间的深层交流，节日也作为“舶来品”涌入彼此的国家，如“感恩节”、“圣诞节”。

中國孩子对外国节日并不陌生，但对背后的故事却知之甚少。教学可以增加以下节日文化：冀教版《小学英语》教材Book7 Lesson25～31 介绍西方的重大节日——圣诞节。这是人们纪念耶稣诞生的节日，传说这天圣诞老人会坐着载满礼品的雪橇到各家，把礼品装进孩子们挂在床头上的袜子里，给人们送来温暖和祝福。通过圣诞节背景故事的渗透学生的情感发生了很大变化。学生在唱《圣诞颂歌》时，深切体会到了节日的宁静与祥和，唱着《铃儿响叮当》，感受到了亲情和友情。

三、教学语言要富有变化，不可千篇一律

我们可以想象一下，如果我们英语教师在自己课堂上所使用的教学语言每天都一样，就像我们每天吃同样饭菜一样乏味。如果每天都是千篇一律的话，小学生怎么可能会对英语课始终保持一种新鲜感，久而久之就会感到乏味，从而丧失对英语学习的兴趣。因此，我们英语教师教学语言的使用要有阶段性，当学生逐渐对某一类句型、语调熟悉之后，我们就要适当做一些变换。同时，我们教学语言的改变要力求自然，给学生输入真实的语言信息，多创造一些语言环境与学生进行交流与互动。

四、开展丰富多彩的活动

小学生活泼好动，容易被各种形式的游戏与活动吸引，学生学习语言有“做中学”与“喜爱玩乐”的天性，根据这两个特点，教学者可以在教学过程中设计各种各样的活动，让学生在玩乐与体验中学习，获得更加丰富的情感体验。“做中学”即让学生自己动手制作或实际参与到某一种情景中，例如进行“听命令表演”的游戏，让学生根据命令做各种动作、听命令画出各种图画，等等。类似这样的活动可以让学生在课堂上充分参与进来，真正“动起来”，也可以让学生将英语单词、短语、句子与具体的动作、物品联系起来，将英语知识记得更牢，学习起来更加轻松快乐。学生爱玩乐是天性，现代教育主张释放个性、尊重天性，因而教师在教育的过程中不应该扼杀学生的天性，而应当顺应学生的天性开展教学活动，以此让学生获得最佳学习体验。

五、直观介绍游戏教学

小学英语教学过程，如同小学的语文教学一样，要先教学生一些字词，那么在教授英文单词的过程中，这种直观介绍的方法就会给教学带来一定的便利。学生通过对实物的观察，更能加深印象，并且在介绍的过程中，教师会不断地重复需要学习的新词汇，学生也会同教师一起重复从而达到了可以理解并可以听说的目的。例如在教授4B Unit8 How are you？时，教师可以利用图片和视频，一边讲解一边引出新词。另外，做游戏，是小学生最喜欢的一种教学方式，在教学过程中，小学生因为年龄偏小，注意力不能够完全集中，所以教师需要用一些该方法来吸引学生的注意力，如让学生在课堂做用英语打电话的游戏，这样，增强学生学习的兴趣，又能提高语言运用能力。

六、语言要讲究多样化和生动性

语言不仅包括口语，同时也包括肢体语言。笔者认为，可以结合小学生的特性，在教学过程中掺杂部分肢体语言对学生进行教学。小学生自身词汇量有限，在对学生进行英语教育时，学生可能无法通过教师口中的语言来理解这部分英语事例，这时就需要教师通过自身的肢体语言，或者是事物等方式，来帮助学生理解文义。比如在对学生回答完教师提问，并且回答正确时，教师可以赞扬学生一句“Good right”，部分学生可能并不明白这一口语化比较强的赞扬是何意，这时就需要教师在对学生进行赞扬的过程中，竖起自己的大拇指，给学生一个肯定的手势，让学生明白这个短语的意思以及实际使用方式。

语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言将为我们更好地理解我国幼儿语言教育提供理论基础和可以借鉴的实践模式，并能对小学英语教学起到一定的指导作用，因此在教学中，我们既要培养学生的英语交际能力，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，保持语言教学的知识性和系统性。

参考文献

【1】鲁子问.中小学英语教学理论和实践.中国电力出版社，2005.

【2】吴颖.小学英语课堂活动教学的实践与研究.中小学外语教学，2003（3）.

【3】邱建华.论整体语言教学和字母拼音教学[J].基础英语教育，2005（4）.

【4】雷达.小学英语课堂教学活动及设计现状调查[D].华中师范大学.2012.10（09）.endprint